高中物理探究实验的指导层次设置的研究

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摘要：高中物理探究实验整体可以划分为几个层次，依据什么标准去划分，在教学中每个层次达到的目标是什么，学生以何种方式去学习、教师指导作用如何发挥，本文给予了有益的探索。

关键字：高中物理 探究实验 指导层次 设置

广西师范大学教育科学学院的徐学福写的“美国‘探究教学’研究30年”文章中指出：考查作为教学过程的探究时可以发现，30多年的研究中出现了多种不同形式的教学模式，它们都被统称为探究教学，最普遍的是以下五种：

1.萨其曼（J.R.Suchman）探究教学模式。一般由一个惊异事件或现象开始教学接着让学生收集数据，当学生对观察结果作出推测性解释（假设）后，进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。不论什么样的问题，必须是操作性的，即能用实际经验或实验来回答的。

2.有结构的探究（Structured Inquiry）。有结构的探究是指，探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括，发现某种联系，找到问题的答案。

3.指导型探究（Guided Inquiry）。指导型探究是指探究活动时，为学生提供要调查研究的问题，根据学生的需要有时也提供材料或研究方法，学生自主探究问题。学生必须自己对探究过程中收集到的数据进行概括、加工和选择，弄清如何回答探究问题，这种探究被称为二级水平的探究活动。

4.自由探究（Free Inquiry）。在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，从确定课题- - - -设计研究方案- - - -自主探究- - - -分析研究结果- - - -报告研究结论等各个环节均由学生完成。自由探究的内容宽泛，只要是学生力所能及均可。教师对学生的探究活动属于指导性质的，当然也要在学生的最近发展区域。

5.学习环（The Learning Cycle）。让学生从事探索活动中产生新观念，自己命名新概念，接着是新概念的运用阶段，让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。

其中对我们有启发和借鉴意义的是探究教学水平的划分，特别是针对高中物理学生探究实验教学。由于高中学生已有的物理学科的知识结构和能力水平参差不齐，为此，根据高中物理学生实验的设置性质和培养目标，我们在高中物理探究实验形式的选择上，根据学生的年龄特征、心理特点，已有知识和经验的情况，学生在探究实验中的独立程度，教师在探究中的作用，构建了一个由低级到高级逐渐递增的三级学生探究实验的内容框架，分别称为有结构的探究、指导型探究、自由探究（我们将萨其曼（J.R.Suchman）探究教学模式和有结构的探究归并到一起，为方便起见我们称之为有结构探究）。将高中物理探究实验划分为三级探究水平，各级中都有相应的指标，包括：探究水平、教学目标、教学形式、组织形式、内容举例等。为方便起见我们以表格的形式呈现如下：

⑴各层次探究内容的教学目标及探究水平

① 有结构的探究内容设置

⑵关于探究实验内容层次性的理解和运用方法：

①以上三个层次设置，基本明确了学生的探究水平，教学所要达到的目标，特别是学生在实验中达到知识目标、技能目标比较明确，教师学生实验教学中扮演的角色也比较清晰，这样教师才可能成为学生学习的引导者、组织者、指导者、合作者，不会轻易“越位”，甚至是包办代替，学生自然就是学习的主人。教师还借助这个层次的设置，使用灵活多样的教学模式或流程，便于提高教学效益。

②三个指导层次的设置，虽具有相对的独立性，但是层层推进，不断提高，是具有内在联系的统一整体。而且内容互相渗透，可根据学生状况和研究条件作适当删减或重新优化组合，形成具有很强的操作性、实用性的内容框架。

③探究内容层次的确定要因材施教，注重发展学生个性。层次设置明确体现了学生在成长的过程中，其依赖性由强到弱的同时，独立性则由弱到强的发展规律，教师设计探究结构能降低探究活动的逻辑要求，探究活动需要学生具有形式思维能力，但并不是所有探究要求一样。美国追踪调查表明：处在具体操作思维阶段的学生，从采用分步解决问题的方法中获益更大，从教师指导较少的方法中获益更小。高中物理实验研究内容侧重于有结构的探究层次和指导型探究内容层次，学生在学有余力的情况下，可以鼓励学生适度去尝试自由探究层次的实验。

④课堂教学重视有结构的探究层次和指导型探究内容层次的小型探究活动。课外重视指导型探究层次和自由探究层次的专题探究和社会实践活动。

当然在具体使用时，要因地制宜，灵活运用，这样才能对我们的教学和研究起到借鉴和帮助的作用。

参考文献：

[1]徐学福《美国“探究教学”研究30年》，《全球教育展望》2001.8第57- 63页

作者简介：黎斌 男 42岁 甘肃省酒泉市肃州区教育局教研室 中学物理教研员。