谈高中英语词汇课堂教学新思考

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在《中学英语课程标准》前言部分就明确地提出：“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”同时也明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量的和使用上的要求。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。Wilkins（1972）指出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。这些都说明词汇教学的改革是首要的，也是必要的。

弄清楚现在词汇教学与目前学生的状况这点很重要。目前，我校的高一学生入学时英语的平均分达不到50分，很多学生初中词汇掌握很少。高中英语词汇相对于初中阶段有点难，因此，对刚入学的高一学生，我采取划分记忆，比如book1unit1，先确保学生会念，读准确每个单词的发音，给学生指出发音规律，然后分三次记忆，也就是每次只记忆8个单词或短语。每天上课前要求学生复习。这样做了一周，效果还不错。第二单元词汇教学后，只是给学生提了要求，没听写，效果差的没法想象，隔几天检查，几乎没有几个学生能完成80%的听写任务。现在的学生太缺乏自觉性，听写必须进行，而且要加强听写，改变、思考词汇教学的有效性。有学生要求老师天天检查。看来在培养学生习惯方面，还要下功夫。

我校部分英语老师在教授词汇时，只是把每单元的词汇孤立的领读，让学生记忆，学生自然不会去思考，更不会开动脑筋记忆，常常会导致一大片词汇记不住；再说中学英语教材单词密度较大，大多数此的平均重现率又很低，相当多的词汇只与学生见一两次面之后就很难再见。学生的英语素质本来就很差，听、说、读、写，很难大量进行；学生在初中阶段没弄明白语音，拼读技巧不过关，词汇教学就快不了；很多学生认为学得少才能记牢单词，不相信自己在很短的时间内可以记住和学会大量的英语词汇；加之目前我校的高一学生英语素质很差，又没有好的学习习惯，这促使我要对高一英语词汇教学探索新路子。

首先，明白了问题所在，这就当个个击破，首当其冲要解决学生的思想问题，树立他们的自信心，教会他们拼读技巧。音标是记录音素的书面符号，掌握了发音规则，记忆单词的效率就提高了，这一课必须给学生补上。

第二，合理利用词汇教学原则，掌握方法。质和量是分不开的，学的词汇越多，搭配使用就广，联系性，系统性因之而加强，巩固和熟练程度的提高那就是顺理成章的事了；一般来说，掌握词汇是需要一个过程的，一定要遵循词汇学习的客观规律，逐层加深词的音，形，义，用的掌握；英语词汇教学必须向学生展示英语词汇的系统性，联系性，使学生掌握英语词汇的变化及转化的规律，变机械记忆为理解记忆。比如在教appear 一词时，我就给学生联系到appearance，再联系到disappear及disappearance，素质好的学生还能联想到好多dis- 前缀的词汇；再比如在教happen 一词时，我可以引导学生联系到occur，arise，take place，从意义及用法方面扩散；还有在教enjoy oneself时，同样可以联想到have fun，have a good time，have a hard time. 对于英语素质很差，又没有好的学习习惯的高一学生，这种系统性，联系性教授法很值得推广。词汇的集中速成记忆与分散巩固记忆很有效，高一英语每个单元的教学课时6-7课时，如果第一课时就教了词汇，并促使学生集中记忆了，然后每天让学生上课前大声朗读或听写，这样集中――分散，交替互补，既尊重了遗忘规律，又利用了词汇教学原则，提高学生的英语素质是最终目的。

第三，词汇教学要注意细节。词汇的英汉意思，同义词，介词的搭配，读音与拼写规则都是要注意的细节。要解决这些问题必须多方下功夫，根据词汇特点，创设情景，尽量使学生积极主动地把各方面的思维投入到词汇学习中。比如，在教授一个新的词汇时，尽可能让学生多地说出或写出相关的词组，或句子，或同词根，或同前缀，或同后缀的词，比如教acturaly时，引导学生想到in fact，as a matter of fact；教happiness 时，引导学生想到很多形容词 + ness后缀构成的名词。词的读音和拼写形式是词汇存在的基础，是词汇相互联系的要素。只有重视了词汇的读音与拼写教学，才能有效的培养学生的认知能力；高一学生没有好的学习习惯，所以听写就显得尤为重要，特别要加强听写那些核心词汇及构词规则的代表词，熟练掌握这些词就有了举一反三的能力。有句话说的好“细节决定成败”，这句话同样适用于英语词汇教学。