提升学生作文能力的三驾马车

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摘 要：学生作文能力普遍不高，怕写作文，尤其是农村学生。对此，我们通过丰富和挖掘学生的生活积累，激励学生的作文信心，指导学生写作的路子、章法，以提高学生的作文能力。

关键词：学生 作文能力 提升

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0014-02

对于语文，学生最怕的就是作文，对作文充满厌拒感。如何消除学生对作文的厌倦、抗拒、恐惧心理，有效提升学生的作文能力，是新课程背景下语文写作教学亟待解决的问题。在此，笔者谈谈个人的认识和做法。

一、积累：丰富和挖掘学生的生活体验，使学生有料写

“写作材料需要积累，而积累是需要生活的。……学生只有学习生活的经历，而没有对社会生活、自然现象的观察与了解，更没有对人生和社会生活的体验，就会‘没什么好写’，更不会有高远的立意。”[1]大家都知道，生活是学生作文的源头活水，少了这源头活水，学生作文便成无米之炊，胡编乱造在所难免。作为语文教师，我们要做的就是尽可能打通学生与生活的联系，让学生在生活中体悟，然后表现生活。作文教学最重要的就是引导学生观察生活、贴近生活，丰富和挖掘学生的生活体验，使他们增加感悟、提高认识、增长见识。

（一）作文教学情境化

作文教学要激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，引发学生的写作激情，拓展学生的写作思路，就要努力创设作文情境。

写作教学活动，“重在引导学生对生活的体验，唤醒学生对生活的感受。”[2]如某教师设置了这样一个作文教学活动：在课堂上让学生写下五个至亲的人的名字，然后逼着他们一个一个划去这五个至亲的人的名字，当作他们必须要放弃这五个亲人的爱（划去一个亲人就代表着这个亲人的离去），最后让学生即情即境给父母写一封感恩的信。学生在一次又一次划去亲人名字的过程中，逐渐地变得忧伤、不舍和无奈，当第四次、第五次划去亲人名字时，学生竟然抽泣流泪，痛哭失声。利用这一情境，老师给每个学生发信纸、信封，让学生写出自己对父母的情，写出自己对父母的理解、尊重和感恩之心。此时，学生们虔诚而庄重，全身心投入到写作中。“体验情境的设置，唤醒了学生对身边事情的感受，促进了学生内心世界同生活世界的互动与融合。感受的过程就是作文生成的过程，作文最后只是把内心书面化而已。”[2]该老师的这节作文课就是让学生进行真实生活情感体验，依次是先体验储备情感，再感悟激感，最后在表达中升华情感，使写作成了学生一种抒写感情的需要，学生又怎会厌拒呢？

（二）作文内容生活化

生活是作文的源泉。作文内容生活化就是把现实生活中鲜活的生活事件、生活现象，尤其是发生在学生身边的生活事件和现象作为作文的题材，让学生直接面对生活、思考生活、感悟生活，表达自己对生活的态度和想法。作文内容生活化最容易操作、最有效的是写时评和随笔，引导学生关注社会，关心时事，让学生针对社会热点、焦点，发表自己的观点和看法，表明自己的态度和价值观。可通过组织一些语文活动，如“今日视点”“时事开讲”以及对某种现象的辩论等，让学生各抒己见，然后写成文章――时评。随笔的写作要求是有生活、有想法，充分挖掘学生对身边生活的体验，引导学生留心并思考、感悟身边的社会生活、家庭生活、校园生活。

作文内容生活化可以有效地打通学生与生活的联系，丰富学生的生活体验，为学生“引”“导”作文的源头活水。

二、信心：亮点展示，激励信心，使学生乐意写

学生害怕作文，是因为对作文已经丧失了信心，没有了作文的欲望。树立学生的写作信心，才能激发学生的作文欲望。那怎样树立学生的作文信心呢？

（一）评语激励

我们在批阅学生作文时，不管学生作文水平怎样，我们都要呵护他们的作文热情，全方位赏读他们的作文，包括作文态度、书写等点点滴滴，尽量发掘他们作文中的“亮点”，慷慨地给予欣赏和肯定的评语，甚至可以适当地拔高评价，自始至终善待学生的作文热情。

（二）点评激励

作文讲评要关注和赏识各个层面的大部分学生，通过对优秀习作的赏析和对普通作文的升格示例，使优秀者得到激励，普通者看到希望。通过对优秀作者的热情褒扬和对一般作者恰如其分的积极点评，使学生充分感受到教师对他们的关注，温暖他们脆弱的“作文心灵”，培育他们的作文热情。

（三）成果激励

对于学生的优秀作文，我们可以利用班级学习园地的“佳作共赏”版块给予展示，也可以编印班刊，还可以推荐发表，让学生体验作文的成就感，激发其作文信心，强化其作文欲望。

三、导写：注重写作过程的指导，使学生学会写

教师要注重写作的过程性指导，尤其是写前的指导，落实作文过程教学，以有效提高学生的作文能力。在作文过程教学中，要结合具体范例指导学生写作知识和作文方法，使知识和方法具体化、可操作。我们可以借鉴美国流行的“作家工作室训练法”，运用“思维风暴立主题―范例引路建模式―提纲锤炼定骨架”的模式对学生作文过程进行指导：

（一）思维风暴立主题

思维风暴，也叫“头脑风暴”，又称“脑力激荡”，就是针对作文题，指导学生无拘无束地敞开思维，由作文题这个原点向四面八方辐射出去，集体讨论，在集体的思维碰撞下生成具体可写的作文主题[3]。这个过程有利于学生审题立意能力的提升。

（二）范例引路建模式

“眼中有样，心中不慌；心中有型，写作就赢。”学生作文从模仿开始。在作文教学过程中，要有计划、有目的地通过一些范文归纳和构建记叙文、议论文的一些基本模式，如议论文的并列模式、正反对照模式，记叙文的抑扬式、追忆式、通用的小标题式等，供学生作文时参考。学生既可借鉴例文的结构模式进行构思，又可学习其构思与展开方式建构新作文，进行“仿型”写作，然后再力求创新超越。

（三）提纲锤炼定骨架

提纲体现一篇文章的中心、结构、材料，是作文的主要骨架。骨架一定，文章也就基本成型，作文就是依其顺序展开。写作前指导学生拟好提纲，提纲拟好后，再进一步指导学生交流修改，反复推敲，直到合格为止。对提纲修改过程的指导，就是对学生作文构思的指导过程，这个过程可使学生的谋篇布局能力在不知不觉中得到提高。

学生作文能力的提高是一个积累的过程，是长期的生活、写作信心和技能的积累过程，期望“毕其功于一役”是行不通的。在作文教学中，只要我们实实在在地驾驭好“积累、信心、导写”这“三驾马车”，持之以恒，学生作文能力的提升一定能取得“驽马十驾，功在不舍”的效果。

参考文献：

[1]张正耀.我拿什么奉献给你――学生作文问题根源之我见[J].高中语文教与学，2011，（2）.

[2]伍学明.让作文教学更具系统性[J].中学语文教学，2010，（3）.

[3]王传云.由美国流行的“作家工作室训练法”看我国作文过程教学的缺失[J].语文教学之友，2009，（5）.