高中数学“高效课堂”教学策略初探

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【摘要】如果说经济效益是企业的生命，那么教育质量就是教育事业的生命。而提高教育教学质量，我们不能依靠加班加点的补课和大量的题海战术，而要着重提高课堂的效率。这也是新课改所倡导的基本理念，我们要让学生在自主探索――动手实践――合作交流的模式下，体验数学发现和创造过程，获得数学活动经验，培养学生的数学素养，并通过有效教学构建高效的数学课堂。 本文主要介绍在高中新课改背景下，教师采用怎样的教学方法和手段提高课堂教学的效率，实现课堂高效。

【关键词】自主学习;探究;课堂教学;高效;导学案

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0297-01

在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，现已成为数学老师们迫切需要思考和解决的问题。笔者根据近年来的教学经验，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。

1 更新理念，转变角色是实现高效课堂的起始点

数学专家认为，教学效果=学生紧张的智力活动时间/教学所花费的时间。这个公式中，“教学所花费的时间”是一个常量，所以要提高课堂效率，必须尽可能增加分子的值。新课标也指出学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，是教学活动的组织者、引导者和合作者，一切教师活动必须为学生服务。一节课高效与否，要看学生学得好不好，而不是教师教的完整不完整，讲的精彩不精彩。所以要实现高效必须摈弃守旧的教育教学思想和“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。只有我们用新理念武装自己，转变角色，树立服务意识，才能为新课标的实施，课堂的高效打下基础，所以更新理念，转变角色是高效课堂的起始点。

2 以导学案为载体，落实先学后教是高校课堂的切入点

顾名思义，导学案，既要有“引导”的过程，还要有“学习”的方案。新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功很大程度上在于导学案的设计。导学案设计是关键，导学案是根本，是一节课的灵魂。

2.1 如何编好导学案:要编好导学案，首先要设计好学习目标，这个目标不应是我们想当然的目标。在不同的阶段，学生要达到什么样的目标，新课标都是有要求的。另外，导学案的目标设计不能过大，过泛，而要切合实际，具有可操作性，要显得具体。这实际上就要求我们在编导学案的目标时，要体现新课标和各章节的要求。

有了明确的学习目标，我们的问题在设计上才有核心。也就是说，导学案中的问题要围绕目标进行。目标是问题设计的方向，问题是为目标服务的。在导学案的编写上，我们要做到知识问题化，在问题的设计上，我们要体现层性，层层深入，环环相扣，体现“导”的特征。只要我们在导学案的编写上注意问题化、参与化、方法化、层次化，就能编出较好的导学案。

2.2 如何用好导学案:教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

课堂形式可以多样化，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解，课后将导学案收起来批改，及时了解学生完成的情况，特别要注意疑难问题的解答情况，另外要做好学困生的个别辅导及思想工作。

3 提倡合作，注重交流是高校课堂的活力点

合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录下来，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法可以避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。

4 教学方法的变换是高校课堂的生长点

随着新课程改革的不断深入，数学教育教学方式不断增多。任何方法用好了都是好方法。探究、启发式教学作为一种新型的教学方式得到越来越多的应用。但重要一点是激发学生的热情，只有学生的热情、积极主动性提高了，课堂的高效才能得以保证。

4.1 问题情境在数学课堂教学中的重要性:教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，也能培养学生的合作探究能力，更能促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。

4.2 鼓励质疑，因势利导，引导学生自主学习。新的课程标准要求学生要主动地投入到学习活动中,加强合作学习,倡导探究式学习。所以要引导学生,鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，主动地参与学习,要彻底从被动学习的状态中解脱出来。有质疑的课堂，就会充满生命的活力，到处闪现智慧的火花，加以引导，不仅能更好的使学生理解所学，更能培养学生提出、分析、解决问题的能力，使课堂产生新的生长点。

4.3 运用现代信息技术,促进课堂高效:现代信息技术具有传统媒体无法比拟的优势,如数学课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题,如果只通过简单、枯燥的讲解,很难在学生头脑中形成表象,不利于学生掌握知识,而多媒体的图、文、声、像并茂,能把教学时难以解释清楚的知识直观地显示出来,有助于学生对重点内容的掌握和对难点内容的突破。在实践中我们应将现代信息技术与数学教学进行有效整合,采用现代的多媒体组合教学,并继承传统教学媒体的有效成分,使两者有机地结合起来,各取所长,互为补充。

5 注重归纳，及时反思是高效课堂的深化点

数学学科反思性学习能力的发展是学生思维能力发展的重要方面,学生反思性数学学习能力的培养是“学会学习”教育的需要,数学教学中培养学生反思性学习能力有利于促进知识的同化和迁移；有利于提高解决问题的能力；有利于优化学生的思维品质；有利于形成学生精益求精的良好学习习惯。鼓励、要求学生进行“日回顾、周总结、月检测”和“一题一回头，三题一总结”，有助于课堂内容的深化。

总之，在高中新课程改革中，高效数学课堂的创设目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展，从而实现成绩的提高，进而实现课堂高效。

参考文献

[1] 普通高中数学课程标准（实验）．人民教育出版社，2003

[2] 冯斌．高中数学教学设计实例．宁波：宁波出版社，2006

[3] 吴兴长.《数学教学中非智力因素的培养》.

[4] 邓友详.《中学数学教学参考》.