自主学习引领学生快乐成长
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教育家第斯多惠曾说过："一个不好的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。""自主学习"是指学生在教师的科学引导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习的主体是学生，是学生自觉能动的学习过程，是一个学生不断发展、不断完善的自我发展的循环过程。在教学过程中，学生是学习的主人，教师处于主导地位，在这个过程中，需要教师尽力地为学习过程创造条件，使学生这个学习的主体的认知能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。
在语文课堂教学实践中我们发现，进行自主学习指导，可以按"情境体验——赏识激励——交流同化——行为内化"四步进行训练。
一、情境体验
教学中，教师应根据教学内容特点及学生学习特点，积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为重要。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的："小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说'她要买好多东西'，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？"接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性熟悉。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们熟悉了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了"快乐自选商场的总经理"，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整洁。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、赏识激励
哲人詹姆士说过："人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。"而赏识正是肯定一个人的具体表现。但赏识并不是一味地表扬、夸奖，而是给他们快乐和自信。因此，我们教师在教学中，要经常对学生采用多种鼓励方法，千方百计激发学生的创新意识，以"赏识激励"的言行对待学生，以激励学生无穷的勇气，唤醒他们内在的潜力。
"夸奖如阳光"这是美国的一句名言。相信孩子，解放孩子，首先就要学会夸奖孩子，所以你要用"夸奖"的方法培养出孩子"乐"的兴趣来。教师要关注每一个学生，对学生的点滴进步多作肯定性评价，满足学生"被赏识"的欲望。教师可以运用语言，神态，动作等手段，让学生感到自己被关注，被认同，被赏识，认识到自己所做的学习活动受到教师的认同。用"你真棒""这个想法真有新意""你的办法真好"相信你下次做的更好"等。我做得最多的一个动作就是翘大拇指。孩子们每次看到我对他们翘大拇指，听着老师对它们的夸奖，从心底里高兴，课堂气氛立刻高涨起来了。教师在评价学生时，不仅评价学习的成果，还要评价学习的过程和手段，多问一句"你是怎么知道的？""你是从哪里看到的？""能把你成功的秘诀和大家一起分享吗？"……
赏识激励，像绵绵的春雨，滋润了学生们的心田；像明亮的闪电，照亮了学生们前进的路；像雕刻家手中的刻刀，刻出了学生精美的人生。赏识激励是一种跨越百年的美丽、是一种永恒的美丽。
三、交流同化
自主学习强调学生主体因素，但不排斥群体合作。同学之间的交流合作，小组之中的互动探索，是自主学习必不可少的因素。学生在互相交流中，认识自我学习的成效，展示自我探求的成果，获得自主学习的自我有效感。所以我们认为，教师要将课堂上的时间和空间还给学生，充分利用合作学习，引导同学之间的交流，在交流中同化认知和技能，让学生的主体性充分展现。
1、小组合作开辟自主空间
同学之间交流、合作、互动，是自主学习的一种很好的途径，这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。所以我们建议：教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《四个太阳》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的练习在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。
2、自由选择提高学习热情
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习后，在小组内交流，那学生的学习爱好定会大大提高。我还是以《四个太阳》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
作为教师不要让小组合作流于形式。课堂上，要给足时间让学生在小组内讨论交流，这样才能产生创造性思维的火花，才能让学生的真情流露。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
四、行为内化
学生学习过程不仅是掌握知识的过程，同时也是掌握学习技能的过程，只有"授人以渔"才是自主学习教学。教师要创设有利同学迁移的不同情境，有序进行训练，促进将习得的学习策略进行新的实践活动，达到学习策略的行为内化。
在光泽教学五年级《自己的花是让别人看的》这一课时，我先是以"爱美之心人皆有之。"提起关于"美"的话题，又用法国大雕塑家罗丹说过的一句话"这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"激发学生的审美情趣。同学们，就积极地用自己的眼睛去发现生活中的"美"呢。当回到课文时，学生就能用心去发现季老笔下的奇丽的景色！从语句中发现了美，用朗读展现了美，在读中想像到了美。通过这种"层层推进"的"阶梯式"感情朗读训练，使学生融入作者的情感，在内心深处和作者产生共鸣，把学生领进浓浓的诗意境界，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。德国人"人人为我，我为人人"无私的境界就自然而然地深深地打动了学生，领悟到该做一个什么样的人。这道理水到渠成，根本无需牵引。课即将结束时，我结合当地的名胜——乌君山，请学生选择一处美景，学习季老准确用词的表达方式，把它写下来介绍给大家。经过五分钟的小作，学生都能将美景跃然纸上。
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。六年级的《唯一的听众》让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。这篇课文写了"我"——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是一位"耳聋"的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者无私的帮助。这篇课文有两条线索，一条是"我"的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演"老人"和"我"，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对"我"的爱护和鼓励，同时提升到"我"对老教授的敬佩和感激。从而做到"目中有人"的教学，让爱与真情贯穿始终。当课结束时，我又一次展现了——那位清晨出现在小树林里的——唯一的听众。（播放音乐梁祝）
"当老人清瘦的身影浮现在我的眼前，我……忘不了老人那平静地眼神。"（板书：忘不了师引读）
师："当老人清瘦的身影浮现在我的眼前，我……"你会忘不了老人什么呢？——请你接着说。
生：当老人清瘦的身影浮现在我的眼前，我忘不了……
师：你也来说说。……你呢？忘不了什么？……你还忘不了老人什么？
学生畅所欲言。是啊！这样一位令"我"尊敬的老人，如何能忘得了呢？这样一个动人的故事，怎能不令人感动呢？
不同学生的学法有不同，不同的方法各有优势，教师要鼓励创造性的改造学习策略，并在实践中达成行为内化。只要是学生自己学到的，教师就要鼓励赏识，促使掌握这个方法，并引导他们去发现更好的方法。
苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"小学生自主学习，就是从尊重学生的这种精神需要出发。因此，我们在平时的教学中要大胆探索，放开手脚，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔，多给孩子一些权利，让他自己去选择，多给孩子一些问题，让他独自去探索。