如何开展早期阅读活动

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摘要 幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。故事类图画书是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到老师重视的读本材料。

关键词 关注图画书内容理解核心经验渗透 阅读环境

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读教育的问题。在新的世纪，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的一种能力。幼儿园的早期阅读教育已经成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，“幼儿园早期阅读教育活动”的概念又是什么呢？华东师范大学的周兢教授曾作了这样的解释：幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。从去年4月份开始，我们幼儿园也引进了由南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》。我们通过听周兢教授的讲座与现场听课，初步了解了开展早期阅读教育活动的指导思想与主要任务。通过一年多的理论联系实际的实践教学活动。我们的早期阅读活动也已取得初步的成效。在此，我想谈一下我对早期阅读活动的一些认知。

故事类图画书与知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。而故事类图画书更是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到教师重视的读本材料。

故事类图画书具有一定的情节，再配以对应的图画，较受幼儿的欢迎。同时，故事类图画书的早期阅读活动更加强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。我们老师也喜欢通过故事类的早期阅读活动教育来培养幼儿的阅读常规与日常行为习惯。那么，我们在幼儿园又该如何开展早期活动呢？对此浅谈我的一些看法。

一、引导幼儿关注图画书图文内容

图画书阅读是幼儿园早期阅读教育活动中的主要内容。而故事类图画书的特点是通常由图画和文字共同担任叙事功能，图画故事中的图画与文字各司其职，图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境；文字的清晰表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在一种潜在的交互关系。幼儿图画故事书的阅读过程，往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。

那么，我们教师就需要引导幼儿既关注书中的图又学会看汉字啦。在活动设计中，如《山丘上的约会》，我们除让幼儿了解故事情节的发展，还应让幼儿观察到画面的变化，如：“玲玲左看、右看都看不到瓜瓜”，这时，就得让幼儿观察画面，了解玲玲为什么看不到瓜瓜，原来是瓜瓜就在玲玲的脚下。同时，还引导幼儿学习书中的语句“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”在活动的提问、讨论环节让幼儿感受到故事类图画书中图文并茂的联系性，从而了解故事情节的发展。

二、教师理解早期阅读活动的核心经验

早期阅读活动的核心经验是儿童书面语言意识和行为的萌发与成长。故事类图画书能为幼儿提供日常生活中所运用的语言，而不像知识类图画书中那些专门的学术语言。所以，作为3-8岁的幼儿来说，通过早期阅读活动，更能掌握更多的日常生活语言。如《山丘上的约会》，通过VCD的播放，并且进行角色的分配，使幼儿更能掌握书中的语言。我园在去年5月份易老师来回访活动中，就进行了《山丘上的约会》这个教育活动的第一课时。上课老师就是利用了VCD进行教学活动，同时，引导幼儿阅读小书，孩子们对文中的情节非常感兴趣，她们会大胆地猜测故事的发展、结果会怎样，并且饶有兴趣的学文中的对话。

故事类图画书的早期阅读活动强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。而知识类图画书早期阅读活动更着眼于说明性或解释性的书面语言的学习以及从阅读中获得知识、技能和方法。如中班的故事类图画书《山丘上的约会》的活动目标为：1.理解图画故事情节发展与人物特点的关系；2.学习理解故事中一些不常用的词汇；3.知道图画书的构成形式。大班的图画书《小时候》，通过阅读让幼儿理解故事中作者所表达的情感。而知识类图画书《小燕子穿花衣》的活动目标为：1.阅读并初步认识小燕子与其他的鸟；2.学习比较观察和细致观察的技能；3.在阅读中产生亲近自然、欣赏自然地感情。从中可以看出，同样是图画书，不同类型的文本有着不同的活动设计理念。我们教师在开展活动时，就应该分清不同的类型。

三、注重在日常生活中渗透早期阅读教育

幼儿园早期阅读教育内容包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿一日活动等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育活动。也就是说，在幼儿园一日活动中，幼儿可以在图画书中学习阅读，在游戏活动中学习阅读，在生活中学习阅读，早期阅读融入在幼儿课程学习的各个环节。

在我们幼儿园里，从开展早期阅读教育活动以来，我们除了每周进行两节专门的集体教育活动以外，我们还利用餐后的自由阅读活动，以及午睡前的听故事活动，来加强幼儿对阅读活动的兴趣，加强对幼儿早期阅读习惯得培养。在这样的活动中，教师可以趁机进行个别的教育，培养个别幼儿的阅读常规。

同时，我园还开设了“亲子阅读区”，提供各种各样的图画书，供家长在接送幼儿来园、离园的时间与幼儿一起分享阅读。并且，可让家长把图书借回家阅读。以便让幼儿对图画书产生更大的兴趣。

四、为幼儿提供相应的阅读环境与讲述的机会

教师应在教室设立独立的阅读区，为幼儿提供安静、舒服的环境。同时，为幼儿提供大量的图画书，可以是家园收集的。现在，我园就是如此，鼓励幼儿从家中带回自己喜爱的书与同伴分享。这些书因为是幼儿自己带回来的，所以他们乐于与同伴分享自己对书中故事的看法，哪些有趣的地方。从而，促进了幼儿语言的发展。达到我们早期阅读教育的目标。同时，教师引导幼儿可以扮演书中的角色，进行表演活动，还可以进行故事比赛活动。从而，为幼儿提供了讲述的机会。

在我们平常的语言教学中，也经常有故事性图画书的教学，这些，同样，也适用于早期阅读中故事性图画书教学的活动设计。希望，我们的教学活动能多样化，能提出更富有创造性和启发性的技巧和策略，提高故事类图画书早期阅读活动设计的水平，使幼儿成为自主的、成功的阅读者。