三“轻”三“重”:音乐课程评价方式实践略谈

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音乐教学评价应有利于学生了解自己的进步、增强学习的信心和动力以及促进课程教学质量的提高。基于此，我认为音乐教学评价应关注学生、关注过程、关注效果。下面我从“轻量化重质变”“轻成绩重激励”“轻结果重过程”三方面来谈谈我的一些具体做法。

一、轻量化重质变——过程性评价

注重学习过程的评价，注重过程性评价资料的积累，通过对过程性评价资料的汇总分析，可以得出一个较客观、公正的评价结果。根据以上想法，我设计了“过程性评价记录表”。

该表格的设计综合运用了定性述评、自评、互评、他评的方法，把音乐学习中的情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度中难以具体量化的一些内容，首先通过学生的自测、自评完成初步评价，然后教师再根据学生间的互评，对某学生在本节课中的学习状况进行一个比较客观的评述性评价。

每节课我都会留5分钟给学生进行自我总结、评价、相互评价，通过这样的方法，不仅能让学生进行及时的知识回顾、自我反思，而且为期末客观性终评留下了成长记录材料。

二、轻成绩重激励——生成性评价

生成性评价是指在教育目的指导下，教师采用以间接性、无序性、情境性等为特征的评价方式，来影响被评者的学习过程和结果的一种评价方式。

根据这一理念，我综合运用定量测评与自评、互评、他评的方法，把每个学期的音乐期末考试改为了“班级音乐会”。学期初，我就给每一个学生发放本册课本的“知识树”，确定定量测评范围，然后学生根据自己的兴趣特长或学习目标，从欣赏、歌唱、器乐、律动、乐理中选择内容来准备节目（实际上这就是学生的一个自评行为），最后在学期末的“班级音乐会”上进行展示。音乐会上，学生在“外松内紧”的氛围中，或当演员，或当评委，愉快、紧张而有序地进行期末考试。

因为“班级音乐会”具有活动性、游戏性、广泛性、综合性的特点，因此，小学生都很喜欢。这样的评价方式不仅充分体现了尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，而且充分发挥了学生多方面的潜能，使音乐课程评价功能由重成绩转向了重激励。这种评价方式是对终结性评价方式的一种创新。

三、轻结果重过程——综合性评价

综合性评价是指评价结果以多项指标为参考，并且通过参考比例的调节，保证评价的公平公正性的一种评价方式。

本着轻结果重过程、给学生以更多激励的原则，我设计了以下终评表：

这个表格的设计分为三块内容：成绩展示部分、教师评价部分、个人总结部分。成绩展示部分的三项成绩是按分值计算的，得A一次加3分，得B一次加2分，得C一次加1分，特长成绩是校级的加1分，市级的加2分，省级的加3分，国家级的加4分，然后按照“学习成长成绩”分值占50%、“班级音乐会成绩”分值占30%、“特长成绩”分值占20%的比例进行统计，凸显出过程性学习在终评中的重要性，激励学生学习要“功在平时”。三项总成绩得分在85分以上的为A，70—85分的为B，70分以下的为C。得出总评成绩后，教师对学生个体进行针对性的评价，并提出激励性意见。最后每名学生拿到自己的评价表后进行及时的总结，反思学习中的不足，为下学期更好地学习奠定基础。

以上三种评价方式，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。“过程性评价记录表”中学生的每一次成长，都悄悄改变着学生的学习态度；“班级音乐会”中成功的体验，渐渐唤起了学生的学习热情；“综合评价表”中客观的形成性评价，慢慢激起了学生上进、求知的欲望，而这些正是改变评价方式的初衷所在。■

（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）