让课堂生长出一份真正的感动

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在我看来，小学教育应始终是至纯至净的。尤其是语文课堂，魅力四射，意蕴无穷。那朗朗的书声，激烈的争论，童稚的表达，听起来是那么诱人。但是，不知何时，我渐渐发觉，浮躁矫情的社会风气竟然或多或少地影响了我们美丽可爱的语文课堂，带给我们隐隐的痛——语文课，想说爱你不容易！

小学语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性统一的基础课程。文以载道，一切物语皆情语。不可否认，在突出语文工具性的同时，课程标准格外重视三维目标中“情感态度、价值观”目标与“知识能力、过程方法”目标的融合统一。在语文课的落实中，我认为“情感态度、价值观”春风化雨的渗透不够不深。深究原因，教师主体文本解读的肤浅，教学设计的粗浅，学生主体的参与被动，读书靠教师的依赖心理，忙于学业的文本漠视……

快节奏的现代生活，不应该萎缩我们情绪的神经，偷走我们丰富的情感体验。天蓝、水碧、草绿、花红，世界何其美好，听歌、绘画、旅游、阅读、交往，生活多么精彩。语文为我们描绘了广阔多变的人类生活，真正热爱生活的教师才能指导孩子爱上语文，迷上语文，有一颗审美的敏感心灵，积极的生活态度；真正热爱语文的教师才能潜移默化地引领学生在用心用声用情的品读感悟中会学语文，在课堂中一次次地获得久违的激动、触动、感动！

值得欣慰的是，我校在“立人文化”的引领下，在探索课堂教学的实效性上一路走来，从目标教学的实施，“六助”课堂教学的创新建构，到教师“双百”（百花齐放，百家争鸣）个性化教学风格的构想实践，我们积极建构的乐学课堂，正是把语文课往更“语文”的方向上指引：注重自主学习过程的指导，从开放的人文角度，深层解读文本，积累语言的同时，文意兼得，收获丰富的情感体验，丰润学生的心灵和精神世界。

今年，我校组织了全校46名教师参加的教师升格评选课堂教学展示活动，认真听取了其中近二十节语文课，真为教师们敢于突破自我、大胆创新、贴近学生的教学风格所折服。课堂真的大变样，浓浓的师生情感的自然流泻，似甘泉滋润我的心田。真的，我收获了课堂生长出来的一份份真正的感动：绘本教学《玛蒂娜》上，打开一年级学生识字学词的新通道，人小胆大的读书感受的自由表达，教师亲切细致连贯的妈妈般的叮咛；口语交际课《成长故事》中，学生充分快乐的交际，会说、善听、能评的语文素养的培养提升，教师懂孩子爱孩子的心灵默契；二年级看图写话《观猴》中，教师强烈的语文意识，耐心的启发，甜甜的鼓励，一个个“巧嘴巴”“金耳朵”的神奇诞生，多么有趣的课堂，多么幸福的师生，我欣慰之余，感动不已！

回味、反思，从自己设计、执教《卡罗纳》整个过程出发，我向语文教师提出以下几点粗浅建议：

首先，应力求在流畅设计中凸显文本情感的触发点。语文教师一定要独立反反复复研读教材，走进文本深处，把准文中作者的情感脉搏，结合教参，用心揣摩编者的意图，制定目标时，才能找到情感目标与文本情感脉络的关系。这样，教学设计中，因为找准了文本情感的触发点，设计时就能顺情感的流自然而下。如《卡罗纳》一文从生动细腻的描述中，传递的就是对不幸的弱者博大的发自肺腑的爱。设计中我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效，按“初读课文，感受不幸，体会失母之痛——自主研读课文，感悟爱的温暖——总结全文，升华拓展爱的真谛”三大板块设计的。

其次，要在灵活施教中激活学生情感的共鸣点。以《卡罗纳》课堂实录为例，施教中，我主要体现自主阅读、自读自悟、略中有精、粗中有细的指导思想。教学中，我力求做到“教”应略、“意”须丰、“情”必真、“教”略而“学”不略。整体把握求略，重点感悟求精，精略相辅，相得益彰。如课前，我用爱心体验环节，让学生说出与妈妈在一起的幸福感受。（甜蜜的母爱的铺垫与渲染）在品读描写卡罗纳神情、动作的语句时，我引导学生透过字面设身处地理解卡罗纳的处境——刚刚失去母亲，年幼、孤单、虚弱、无助、不幸……感同身受，体会他承受的巨大悲痛（以怜悯之心感受永失母爱的沉痛，与课始形成强烈反差，唤起关爱之心）。在自主研读课文，感悟他人爱的温暖时，情感已深度共鸣的学生，心中的感动满满，仿佛隐身文中，早已伸出援助之手，用爱的表达、爱的行动牵手可怜的卡罗纳。我也觉得自己就是那位敞开爱的怀抱的老师，那位深情注视的母亲……

最后，要精选适宜表达情感的教学资源。课堂中，有丰富的可挖掘教学资源，教材、媒介、教师的语言、体态、服饰，学生的学情、心情等等。执教《卡罗纳》中，我特别利用了教师的服饰、情感、语言、情境插图、低沉的提琴演奏、歌曲《爱的奉献》等多种教学资源，比较恰当地表达情感，传递了情感。

语文课，让课堂生长出一份真正的感动！