高中体育教学与学生个性培养探讨

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【摘 要】当前，随着新课程改革的不断深入，体育课堂传统教学方式正在发生着改变，学生的个性的培养越来越受到重视，如何在体育教课堂教学中既教会学生知识，又能使其个性得到发展呢？已成为摆在一线教师们面前急需解决的一大难题。本文主要通过查阅大量文献资料，并在笔者多年从事高中体育教学的经验入手，探索出以下策略，希望能为优化高中体育课堂教学，促进学生个性发展提供一定的借鉴。

【关键词】高中体育；体育教学；学生；个性

一、充分挖掘学生潜能，培养学生个性

教师要善于捕捉和发展学生的特长，并通过各类体育活动的开展，尽可能地让学生展示他们个性中的闪光点，并及时给予肯定鼓励对其进行强化，发扬积极因素，克服消极因素。教师要用发展的观点看待学生，当学生在某个方面存在缺陷时，教师一方面要帮助他们克服，一方面要引导他们作积极的补偿，扬长补短，从而使他们获得成功的体验和精神上的满足，激发其信心对自己的缺陷加以克服。这样，过去的“分数论高下”环境中的所谓“差生”都闪耀出自己身上能力的光点，找回了自信。

因此，教育要尊重个性，因材施教，把个别化教育与整体教育有机协调起来，使每个学生都得到发展。这里需要说明的是，作为面向全体学生的教育总要提出一些共同的要求，但却不应因此而否定青少年的个性。假如这些共同的要求是科学的、合理的话，它必将激发学生的创造才能，发挥学生的个性特长，最终被受教育者个性化。就此我们可以清楚地认识到，如果因为强调全面发展而不敢承认学生个性存在的价值的话，不仅对个性发展不利，对青少年整体素质的提高也是不利的。

二、注意角色定位，建立和谐的师生关系

教师在认定自己的角色同时，也扮演着学生知已与朋友的角色，教师应该明确，师生关系是一种平等关系，必须遵循人际交往的基本原则。教师应以平等的态度对等学生；以民主的方式指导教学活动，创设宽松、和谐的班级气氛，缩小师生问心理距离，促进相互的理解与信任，使学生因“亲师”而“信道”，主动接受教师的指导与教育，增进个性发展。体育中的教学过程，是师生双边活动的感情交流的过程。教师要热爱学生、尊重学生、信任学生，以平等的身份与学生相处，使师生感情达到和谐、统一。教师与学生的高度和谐，在教学中能收到事半功倍的效果。在教学中积极参与学生的练习，这样不仅缩短了教师与学生的距离，也加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。

三、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围

首先，教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上午教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。让体育课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

四、灵活地运用各类教学方法，积极探索培养个性的实践模式

1.竞赛法

比赛的主要特点是有“竞争”因素。学生要取得胜利，就必须最大限度地表现出机体的机能能力，发挥集体和个人的智慧和力量，使参加者的情绪达到积极状态，克服平时不能克服的困难，完成平时不能完成的动作。正因为比赛具有这些特点和作用，因而是用于激发兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛，提高练习效果的有效办法。

2.游戏、娱乐法

体育教学中采用游戏教学，不但是玩和娱乐，还要通过游戏来完成一定的项目和内容，寓教于乐。游戏教学，不但能丰富练习内容，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的良好品质，还能提高学生对体育课的兴趣，从而达到好的教学效果。例如：在学习传接棒技术的课中，先集体练习，而后采用连续比赛游戏，即每组同学分别站在各个接力区，1号拿棒起跑，依次传递下.去到终点，然后向后转反方向做，使本来枯燥的教材变得生动活泼，深受学生欢迎。

3.目标激励法

体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。因此，教师应在课前使学生明确本课目标，积极鼓励学生去达标；课中应不断提示目标，引导学生去达标；课后应师生共议达标情况，师生互评，肯定优点，找出不足，为下节课的学习做好铺垫。所以，要充分发挥体育教学目标的功能，激发、引导学生主动地、生动活泼地进行体育学习。

五、适时开展自我评价

适时开展自我评价，使受评价对象在学习知识的过程中能清醒地认识自己，对自己有一个恰当的定位，以不断发扬优点，克服自身的缺点和不足。自我评价的理论基础是教学论与学习论。传统的学习评价注重他人评价，忽视学生的自我评价。对于学生来说，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己，学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得证实的材料，一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态，向有利于自己个性发展的方向前进。

六、结论

总之，对于学生个性的培养不是一天两天的事，但是作为我们体育教师而言，必须在日常的体育教学中，做好发展学生个性的准备，要充分肯定每个学生的差异性，因材施教，从而达到学生个性发展的目的。

参考文献：

[1]秦万利.浅议高中体育教学中学生个性品质的培养[J].才智，2011/06

[2]吕军伟.在高中体育教学中如何引导学生的个性的发展[J].科技信息，2010/13

[3]李建飞.差异性教学策略在高中体育教学中的应用与实践[J].现代阅读（教育版），2010/22