乡村学校晨读自主管理的模式
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇乡村学校晨读自主管理的模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】随着党的十的召开，国家教育部门更加注重加大对乡村教育事业的发展力度。作为基层教育事业的底端，乡村学校在孩子们的教育过程中起着重要的作用。笔者将在教育部“十二五”2012年度规划重点课题的指导下，结合笔者和其他教师的经验，试就乡村学校自主管理的模式进行简要分析和论述。
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
党的十报告对我国教育事业的中心话题是“办人民满意的教育”。随着我国社会主义新农村建设步伐的加快，乡村校园建设正在发生一场深刻的变化。变化的最大理由是国家投入加大，加之乡村校园本身的自然条件就优越：宽敞明亮，鸟语花香，山清水秀。我们每一位乡村学校的师生，都应该珍惜这前所未有的校园盛况。我们学校就是一所贵州山区的乡村百年老校。近年来承担国家教育部重点课题《村寨儿童活动中心的建设与管理研究》，我们把其中的《乡村校园晨读自主管理的模式》和《村寨儿童阳光晨读》确定为总课题组的应用实践项目。新课改的核心是突出学生实践，走出教室，走出教材，从这一点出发，我们发挥乡村学校的自然优势，推进整体实践晨读管理的模式，促进校内外晨读管理朝着趣味化、人性化、自然化方向发展，基本实现了乡村学校学生学习面貌自然、和谐、向上的奋斗目标。
一、走出封闭——享受晨光
多少年来，早读课，教师和学生一直被关在教室里嗡嗡嘤嘤地读书。老师们觉得这种形式才算重视“一年之际在于春，一天之际在于晨”。其实，被关在教室里，教室里书声一片，这种氛围不仅会对学生记忆产生事倍功半的效果，也会损害师生的身体健康。那么怎样才能让早读课变成兴趣性、自主性晨读呢？“走出封闭，享受晨光”是我们全校首先推崇的模式。每当晨光洒满校园的时候，各班学生按照学校事先的安排，开始晨读。１.划分晨读区域。根据校园面积大小，给各班圈定固定的区域，进行自主使用管理。各班把教室和室外区域确定为本班晨读的两个阵地。晨读开始以后，学生可以自主选择晨读地点。２.晨读前的培训。这种分散晨读与室内封闭晨读最本质的区别在于发挥学生的自主性。因此，针对这种晨读，各班要建立和完善《晨读管理制度》，明确每天早上的晨读任务，学生根据各自的记忆特点，走出教室，分散晨读，可大声读，可默读，可轻声吟颂。３.校园晨读面貌。每当早读钟声响起后，校园里一片书声朗朗，有的在教室里深情朗读，有的背靠大树默念。在操场上和教室里，随处都可见教师，或帮个别学生指指点点，或用亲切的目光鼓励用功的同学。这种种神态谱写了一曲《乡村校园晨曲》。
二、童谣引领——体会幸福
如何让晨读产生别有一番的趣味性？不至于让学生枯燥无味，甚至于产生厌读厌学情绪？“童谣引领，体会幸福”，这是我们校晨读推行的另一种管理模式。这种模式多在雨天和冬天进行。早读钟声一响，利用各班接通的广播，由值周教师或一名学生干部引领全校学生齐读一首童谣，当童谣声嘎然而止时，各班进入自由晨读状态。晨读结束的最后两分钟，全校继续整齐地朗读童谣，如“老师教我一二三，我帮老师洗衣衫，老师教我四五六，我请老师吃狗肉，老师教我七八九，我请老师逛广州……”让学生带着兴趣进入晨读状态，轻松愉快地结束晨读，极大地调动了学生的学习积极性，让乡村校园晨读充满诗情画意！
三、助理教学——学会自主
助理教学法，是我校课题组在基础教育课程改革时期创设的一种学生自主学习的教学方法，相关著作在全国出版公开发行推广。下至一年级，上至六年级，班班都有一批训练有素的“小小助理员”。这些“小小助理员”会紧扣教师布置的早读任务，指挥全班同学进入良好的晨读状态。这种晨读的显著特点是学生指挥学生，互相学习，合作学习，形成一股强大的晨读势态，真正起到“读书百遍，其意自见”的作用。
四、晨读日记——感受成功
教学的最大收获应该是让每一位学生感受读书学习的成功。从2002年开始，我们在全校中高年级推行晨读日记。写晨读日记的操作过程是：１.要求学生在教师布置的晨读任务后面写批注型日记，日记可以写阅读的体会，可写读后感，也可以写其他；２.每周各班交流一次晨读日记，教师及时总结后进生的成功点并及时采取适当的方式加以表扬；３.每半期进行一次全校性的晨读日记大展评，大面积调动同学们的晨读积极性。让晨读真正成为学生的一种习惯，他们可以从中找到读的咏味，感受记忆的悟性规律，为终身学习打下坚实的基础。
五、村寨晨读——孕育村庄文化
随着我国城镇化建设步伐的加快，农村人口在逐渐减少，农村局部地区出现人烟萧条现象，这就意味着乡村文化开始出现衰败的现象。为此，我们学校于2012年开始向国家教育部申报了《村寨儿童活动中心的建设与管理研究》这个课题，我们把《村寨儿童阳光晨读》作为其中的一项目重点来实践。学校课题组集中全校语文教师，在学校所辖的村寨里，调查研究，根据村寨自然人口相对集中的情况，选择了三个点作试验。我们利用课题经费，在农家院子里的村寨儿童活动中心建设了学生图书室、乒乓球台和羽毛球场地等，教师分片承包，定期到村寨儿童活动中心召开家庭教育培训会，学生学习读书引导会，引导乡村孩子们在寒暑假，利用学校创造的助理教学法，引导学生建立《村寨儿童阳光晨读制度》，清晨的阳光下，他们三三两两，手捧书本，在院子里的大树下、石梯旁诵读着课本或学校近期安排的教育内容。如今年我们学校要迎贵州省人民政府对义务教育初步均衡发展的验收，为了让义务教育更生动形象，浅显易懂，于是这个村寨儿童活动中心的王光莲、官平勇、罗勇等老师在村子里组织学生和家长共同编创了几首童谣，让学生在村子里诵读。村子里的学生每天清晨在院子里读着“城市学生玩电脑/乡村孩子少不了/城市学校图书多/乡村学校放不了/城市有的乡村有/你有我有大家有/小康路上阔步走/在家门口读九年/长大懂事去县城/县城高中质量高/节约成本奔小康……”（《童心向党孕育机制模式研究》子课题实践）这声音在村子里成为一幅文化繁荣的风景画！村子里的群众都说好听。并全说他们都理解了，那声音就是党的声音，那画面就是党的阳光谱照……
附注：本文系国家教育部“十二五”2012年度规划重点课题《村寨儿童活动中心建设与管理研究》课题编号：DHA120252系列成果。参加本课题研究人员：毛成龙、蔡大军、罗勇、王光莲、岳启琼、官平勇、万松宁。执笔：梁中凯）