阅读教学中如何进行有效对话

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众所周知，阅读教学是学生、教师、作者和编者之间的多重对话，是一种思维的碰撞和心灵的交流。当前，对话已作为一种教学理念、教学思想渗透于语文阅读教学之中。但是，在真正的教学实践中，却存在诸多问题，有的目的不明，为了对话而对话；有的目的明确，问题设置却有失偏颇；还有的问题设计也不错，但是对话过程混乱，对话效果不够理想。难怪有的老师接连发出困惑之音：阅读教学如何进行有效对话呢？

我想，既然阅读是对话的过程，那么，无论是教师还是学生，都应该各司其职，两者切不可出现越俎代庖之事。尤其是教师，在阅读教学中，既是对话的组织者、管理者，又是对话的参与者、引导者。因此，在对话的“契合点”，即问题的设置上，教师要发挥自己重要的作用。

首先，对话问题设计要有方向。在阅读教学对话之前，教师务必要根据《语文课程标准》及学生的学习实际把文本的思想内容、写作特点等内化到自己已有的知识经验结构中去，预设好基于学生最近发展区和学科内容的课堂对话框架，从而为问题设计确定一个基本的标准，以避免产生游离于文本，与教学目标、教学内容无关的毫无意义的问题。如《我爱这土地》一文的鉴赏重点是理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法。我在设计问题时就从语言文字描绘的形象出发，联系学生的生活经验，体会诗歌的思想内涵。在学生理解诗歌意象和感受作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的热爱基础上，设计问题：“这首诗你觉得好在哪里？”由于学生已经明确了诗歌鉴赏的目标，学生就能很快地从词语、意象、象征、结构、情感等方面表达自己的观点和感受。

其次，对话问题设计要有价值。设计的问题要具有启发功能，一个问题要隐含着下一个或几个更深层次的问题，能够启发学生的智慧，推动他们去思考更深一层的问题；同时问题要具有自我生长的内在机制，随着阅读对话的深入，要能够生成新的问题，这就使得教师在课堂上，务必要对问题的设计精益求精，加大思维容量和提高对话质量。如我在教学《孔乙己》时，从“笑”字入手设计问题，以此达到“牵一发而动全身”的效果。但在实际教学中，有的教师却很少重视这个问题。如有位教师在教学散文诗《荷叶·母亲》时，在指导学生熟悉了这篇课文的基本内容后，向学生提问：“这篇课文写的是雨打红莲、荷叶护莲的情景，为什么不写荷叶保护白莲呢？文章表达了对母爱的感激，为什么不写父爱呢？”然后学生开始讨论，讨论到课堂结束才勉强得出结论。例子中教师的主要教学行为是对合作学习的运用，表面上看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，该教师的教学行为很多是无效的，首先该合作学习内容不够恰当，教师提出该合作学习的讨论题根本是不值得讨论的问题，其次讨论时间的分配也不够合理，一节课重点进行一个没有实质问题的讨论，因而出现了合作学习有形无实，缺乏真实意蕴。这其实就是淡化了教学效率意识，教师教学行为的无效使得课堂教学时间无效。目前这样的教学不胜枚举。

最后，对话环节设计要有层次。教师在对话问题设计上一定要发挥引导作用。一要做好铺垫，教师必须根据学生实际，为学生铺垫相关文化背景、文学知识等，促进“对话契合点”—— 问题的产生，从而帮助学生准确理解文本内容。二要做好调整，随着教学对话的不断深入，学生在宽松、平等的学习氛围中可能会表达个性化思维观点，从而生成新的问题。这些问题中有的闪着灵动的智慧火花，指向更深层次的课堂对话；有的是与教学内容无关，偏离教学目标，这就需要教师在教学中准确地捕捉契机，灵活恰当地处理问题，引导学生的思考向纵深发展。三要做好激活，如当对话进入混沌状态或疲劳状态时，教师要善于实施激活策略，运用自己的教学机智，及时挖掘原有问题的内涵，激活出富有对话价值而又不脱离教学目标的问题，使学生兴趣盎然，促进学生再次与文本对话。如我在教学《我的叔叔于勒》一文时，师生对话已进行到文本的结论处——我们匆匆离贫困的于勒而去，此时学生认为故事合情合理，大都进入对话的疲劳状态，渐进尾声，这时我重新介入，挖掘文本中的新问题，提出：“菲利普夫妇如果遇到的是百万富翁于勒，结局又会是怎样？”这样就使学生重新审视文本，对话又呈现出一片活力。

简而言之，现行语文教材中的许多文章文质兼美，饱含了作者独特的情感体验，不仅为师生展现了一个个丰富多彩的生活世界，更期待着师生的多重对话，呼吁着语文阅读课堂“对话”的本真回归。