对高校公共体育课教学改革的探讨

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[摘要]高校公共体育课教学是高等教育内容的重要组成部分,对全面发展高层次人才的综合能力起着非常重要的作用,所以明确学校体育的任务,提高体育教师的素质,改进高校体育教学方法和教材内容,对我国教育事业的发展,对我国人才的培养以及现代化建设都起着举足轻重的作用。

[关键词]高校公共体育课教师素质教学方法教学内容

高校公共体育教学是高校教育的重要组成部分,肩负着培养全面发展人才的社会使命。随着中国社会经济的快速发展,社会需求对人才有了更高的要求,不但要求大学生要有高尚的道德,丰富的知识,还需要有健强的体魄和团队合作的精神,所以现实的情况对高校的体育教学提出了更高的要求。高校在进行体育教学中既要注重近期效益,使学生掌握体育的基本知识,基本技术和技能并增强体质;又要着眼于未来,考虑到学生的长远需要,使学生“终身享用”。因此,高校公共体育课的教学不能沿用旧的教材、教法和手段,需要大胆创新和改革。

一、明确高校体育的任务,提高教师素质

教育的根本任务是面向未来,培养人才,为现代化建设服务。而高校体育的任务是增强学生体质,提高健康水平,向学生传授体育运动的技术、技能及体育保健的基本知识,指导学生科学地进行身体锻炼,培养学生对体育的兴趣和终身进行体育锻炼的能力,提高学生体育修养,促进学生个性全面发展。因此,做为高校的体育教师应牢记高校体育的任务,提高自身素质。首先,体育教师要拥有教育家具备的高尚品德和渊博的知识,努力在社会学、心理学、生物学等方面丰富自己,成为合格的教育家;其次是提高运动技术水平。体育教师是学校体育的组织者和实施者,学生知识的获得,能力的提高和运动习惯的养成都离不开体育教师的精心培养和教育,体育教师的工作态度、知识、能力、专业特长及工作质量对调动学生学习的自觉性、发展学生个性、培养学生体育兴趣爱好,形成良好的运动习惯都有重要而直接的作用。因此,体育教师必须提高自身素质和教学工作能力。致力于教学改革,更新观念,瞄准现代体育多元化、全方位教学目标,探索体育领域内在的规律,推动学校体育的改革和发展。

二、更新教学手段与方法,发展多元化的教学方法

有了适宜的教学项目并不意味着一定会达到预期的结果,这里还存在着教法手段运用的选择。传统的教学方法是强调师道尊严的,教师的权威不可挑战,在教学中,教师始终是板着面孔的,这样在上课的过程中,学生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的,何谈快乐?我们要改变“教师讲――学生听”“教师教――学生做”这一缺少学生主动参与的教学方法,调动学生上课积极性。教学方法手段的改革要根据学生不同身体条件、体质状况以及场地器材的制约,帮助学生系统地、有层次地制定锻炼计划,实施体育课的教与学。高校学生是一个具有较强自我意识和合作性的群体,在技术巩固过程中可尝试一下分小组合作学习的方法,充分调动学生主动性、积极性及培养其合作精神,还可以充分利用游戏、比赛的魅力来改变沉闷的课堂气氛。在上竞技项目的体育课时,教师更应该注重教学手段的革新,应通过有趣味的组织形式使竞技体育更具娱乐性,即软化竞技性,如在竞技体育项目的教学过程中降低难度(如排球降网,篮球降低篮框高度,铅球推实心球,跳高横杆采取皮筋等方法,降低竞技体育项目的学习难度)以使学生能够顺利掌握这些竞技项目的运动技能,使他们在上体育课时不觉得是一种负担,而是一种乐趣。让学生在轻松愉快的氛围中培养体育的兴趣,把体育作为一种娱乐活动进行练习。

三、转化单一的教学模式,确立以终生体育为指导的多种教学模式并存,以发挥学生的主体性和创造性为主

研究体育教学模式,实质是对教学进程的整体性合理程度的探讨,可以基本反映体育教学改革的核心内容。然而调查结果表明,面对如此复杂的体育教学体系,且又要体现体育的多目标、多功能特征,仅采用一种或几种教学模式都是不可能解决全部问题的。实行高校体育教学改革,首先就得转化单一的教学模式,并依据本校特点与实际情况,构建一种多维、互动的新型教学模式,把教学过程看作是一个动态的彼此影响的互动过程。

四、改革体育考核制度,建立完善体育成绩评价体系

在对学生学习结果进行评价时,考试是最直接、省时和有效的一种手段。考试成绩是学生体育方面受教育的水平和程度的反映,学生对考试成绩的期望值及对考试的重视程度都是提高体育教学质量的原动力和促进学生学习的激励机制。但我们必须清楚地认识到,考试仅仅是一种手段,而非目的。考虑到学生的个体差异,在对其考核评价时应以考核学生的学习态度和教学过程中的进步幅度为中心,突出考核评价的激励机制,制定科学合理的考试内容、形式、方式和标准。并根据实际情况灵活运用;应注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合,注重个体差异在体育学习过程中的变化,采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的评分方法。所谓绝对评价指标就是按照考试内容的要求、标准所达到的技术指标,进行成绩评定的指标。弹性指标则是指以考试内容要求、标准为基点根据学生的个体差异及接受体育教育的起点等,进行成绩增长幅度、健康指标增长幅度的评价。采取“分段式”评价方式,根据学生某一阶段的进步程度予以评分。只有这样才能减轻学生负担,充分发挥学生的积极性,并能更好地挖掘学生在体育方面的潜能,使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。

总之,高校体育教学改革是一项系统而具体的工作,只要我们所有高校体育教育工作者认真负责,以科学发展观为指导,努力探索,坚持创新,就一定能取得高校体育教学改革的新突破。

参考文献:

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[3]李景松,王鸿翔.试论体育教学中的情绪.湖北体育科技,1996.2.

[4]章剑舞.谈体育教学中的优化.体育师友,1999.5.