让低年级口语交际与学生零距离
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《语文新课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而长期以来，大多数低年级学生在语言交流沟通时，会出现语无伦次、条理不清晰、表达不清楚、有话不敢说、心里有话说不出来等现象。虽然新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生贴近程度并不处在同一水平上，这也难免与学生产生距离。那么，作为一名语文教师，如何使低年级口语交际与学生零距离呢？
一、创设情境，激发交际兴趣
我们常常能看到这样的情况，上课时有的班级学生跃跃欲试，争相发言，有的班级却星星点点。主要原因就是教师没有给予学生充分的机会，没有给予适当的引导，可以说一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师就必须根据学生心理年龄特征和教材内容，创设口语交际的情境，引发其发表的欲望。低年级学生年龄小，注意力易发散，形象思维占优势，课堂教学中应尽量激发学生口语交际的欲望和口语交际的热情。根据实际情况，我主要用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地容入角色，找到情感共鸣点。如上《该怎么办》一课时，我手拿着一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴趣就提高了。再如在《我们的画》里，在孩子们在小组内进行画画介绍时，我巧设情境，扮成一位老奶奶问：“小朋友，你们在干什么？”孩子们说：“我们在画画、说画。”老奶奶说：“奶奶年纪大了，眼花耳聋，你们能不能大点声说。”于是学生们纷纷拿起自己的画大声地介绍起来。
二、灵活使用教材，引导交际
口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体。但是我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语实践活动，只会使口语交际与学生拉开距离。把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景来激起学生对所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。例如我在设计《打电话》时，如果是“有礼貌地把事情说清楚，”那对于二年级学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升。因此，我设计了四个情景：（一）先让学生了解现在的各种电话款式、性能、用法。（二）创设情景进行打电话互动练习，我扮演妈妈、生病的红红、红红的妈妈，让学生练习打电话。（三）了解生活中的特殊电话号码，创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。（四）当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。又如《找春天》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，再用彩笔画下自己找到的春天。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会。
三、在活动中进行交际
游戏最能引发孩子的好奇心，是儿童喜闻乐见的活动形式。低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。因此，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如在《有趣的游戏中》说出有趣是难点。于是我先组织学生进行游戏，在游戏之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，我趁机对学生说：“谁能把刚才自己最感兴趣、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。”这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
四、联系生活，引发交际
生活无处不是课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。然而，当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏有体验和感觉，便无话不说。这时，我们可以根据教材安排的内容，把口语交际的课堂“迁移“到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松的自然的交际氛围。例如在设计《这样做不好》时，我先把学生带到校园里的草坪上，对学生说：“我们来到草坪上，仿佛听到这里的小草在说什么？是在欢迎大家呢？还是在自我介绍，或是在给大家提出什么要求？”然后我请学生扮演小草说几句话。我又对学生说：“听了小草的话后，你有什么想法？”接着我请几名学生在草坪上玩耍，问：“当你看到这种情况时，怎么做，怎么说？”这样，学生的话闸就被打开了，说话也兴趣盎然，有话可说。然后，我还用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例为替代图中的内容，让学生就此展开交际活动。
总之，新课程给了我们机会，也给了我们挑战。作为一名小学语文教师在平时的教学过程中，应多给学生机会，激发其欲望，把握契机，重视课程资源的开发与利用，创造宽松、愉悦的交际环境，努力实现口语交际与学生零距离。