改革成人高等教育课程设置的思考
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摘 要：针对我国现在成人高等教育课程设置照搬普通全日制课程设置，而忽视成人教育的特点和规律的现象，提出了成人高等教育课程设置改革应该从合理性、实践性和灵活性等三个因素方面加以设计和实施。
随着知识经济时代的来临，新观念、新知识、新技术、新方法、新工艺等不断涌现。社会对劳动者的知识、能力也提出了新的要求。社会需要大批具有一定管理实践经验、熟悉市场经济运作规律、掌握现代化信息处理手段，具有现代企业经营理念的技术性、应用性人员，这就对成人高等教育提出了新的挑战。其中怎样设置成人高等教育课程，事关重要。那么课程怎样设置才能适合社会对人才的需求和学员就业的需求，就成为必须认真思考和解决的课题。
目前我国成人高校课程设置，普遭存在着照搬普通高校课程设置的现象。忽视成人的学习特点和规律，不适应成人高等教育目标的要求，没有适合成人学生就业需求、工作需要的课程设置。理论性的知识多，应用性的知识少，联系实际不够密切，课程内容缺乏实用性、合理性、可操作性。公共课程、基础课程、核心课程比例设置不合理，基础课内容知识老化，专业课门类划分太细，层次不清，课程内容重复，有些课程无法让学员满意，无法解决学员学以致用的需求。因此改革成人高教的课程设置势在必行。课程设置改革要考虑的因素很多，但以下三方面是应加以认真思考的。
一、合理性
成人高等教育的课程设置要符合教育规律，要符合成人教育的培养目标和特点，又要与成人高教改革同步进行，这应是合理性因素中首先要体现的方面。其次是课程结构要合理，使之既有利于提高学生的全面素质，又有利于每个学生个性发展、学有特长和各得其所。适应不同年龄阶段、不同知识水平、不同能力、不同学习目的的成人学习需要。社会对人才的要求是多层次和具有不确定性。现代社会劳动的分工出现单一型向复合型转变，技术进步导致简单职业向综合职业发展，人们的择业观念也发生较大的变化。由于市场对人才有着不同规格的需求，要家人们必须不断开发自身的潜能和不断适应市场的能力以及专业领域的创新能力。成人教育应是一种层次不同、时间短、见效快的教育类型。因此，成人教育的课程设置应该带有多层次、多元化的特点，改变过去成人高校知识结构单一、专业单一的课程设置模式。第三是局部要优化，即指某部门课程或某类课程要新颖、精炼，适于培养目标的实现。无论专业课和基础课都不应仅仅局限于形式上的系统与完整，而要着重于内容的实用性和可操作性，适当增加实践课的内容，基础课的设置应在掌握基础理论和基本方法的前提下；加强与社会进步和未来科技发展的联系。专业课的设置应强化”新”和：精”的特点，及时补充新知识、新理论、新的科技成果和技术信息。因此，成人教育要树立大教育观念，尽快走出片面强调”正规化”的误区，紧紧围绕社会经济发展的需要去设置课程，拓宽办学渠道。第四是要有与课程设置要求相适应，并与之配套的教材，从而改变过去照搬照用普通高教所用教材的局面，这样课程设置创新才能有效的付诸实施，使合理性更加充分地体现出来。按基础课、专业基础课和专业课三大块编写系列化配套教材、大纲和教学指导书。教材编写要力求具有新颖性、适用性和创造性，并最大限度地吸收新观点、新知识、新技术，以适应成人学生学习的要求。
二、实践性
实践性应是面对现实，使课程设置适应实际需要，与实践对接。面对现实，一是生源实际，这是进行课程设置改革要考虑的基础条件，也是出发点。关于生源现状，近日报载，“今年全国成人高考大纲出现四大重要变化”(兼顾各类生源；减少难题比例；部分考试科目增加新内容；减少纯记忆内容)，这标志着考试性质由选拔性过渡为过关性。难度有所降低，但对考生的能力要求却提高了。其中兼顾各类生源，既考虑了具有高中学习背景人员，也兼顾了具有中职教育背景的中专、职高、技校毕业生。{1}面对不同层次不同起点生源现状，就要有多元化、多层次的课程设置，以便有效的进行因材施教，实现培养目标。二是社会需求和就业需求，这是导向，是目标。成人高等教育应定位于应用型教育，这就不同于英才教育和传统教育，成人教育的目的就是培养社会和经济发展所需要的应用性人才，“只有把成人的教育与训练同其所从事的职业相联系，才能促进成人教育的正常发展”。{2}课程设置应该联系社会实际，与学员职业需要、就业需求密切相关，课程设置、开发要从切合社会、经济，特别是本地区社会、经济发展特色人手，以确定总体教育目标和对教学基本内容的具体要求。应该注重一般性知识和一般性技术应用传授，拓展专业知识面，通过专业知识的学习，提高学员理论联系实际的能力。建立起既符合经济建设和社会发展目标，又切合学校自身优势，同时又能满足市民求学需求的具有成人高等教育特色的课程体系，让学员有明确的就业方向，拥有迅速适应工作的能力。
课程结构改革的核心是进行课程知识存量的改革，通过各课程间的横向整合，建立合理的、开放的课程体系，以利于培养高素质复合应用型人才，提高学生的就业和生存的竞争能力，因此要拓宽学生的知识面，在重新设计学科体系的基础上，要精心设计必修课，选课与任选课的合理结构，根据成人教育的规律、生产实践的需求设置课程体系。按照培养现代化的应用型人才素质观的要求，教育内容的整个体系，应当由目前的科学技术占绝对主导地位的相对单一体系，发展为能够兼容科学、技术、经济、文化、道德、环境、社会发展等多方面，体现时代综合发展的趋势，大力提升传统意义下的“非专业”部分的地位，课程体系中增加市场与经济、环境与发展、人文与道德等课程门类。针对成人学员重视所学知识的实用性的合理要求，增加实践课程的比例，着重培养学生动手能力，分析能力，综合能力，合作精神，这样才符合成人高教的规律和特点，因而才是合理的。
三、灵活性
事物总是在发展变化之中，课程设置也是如此。它只有灵活地适应变化，吐故纳新才具有活力和生命力，也才能适应成人高教的需要，因此要把灵活性贯穿于课程设置改革的设计和实施的全过程之中。成人高教课程设置的灵活性应包括从总体上和局部上的调整和充实。为配合实施总体上的变化，是否可以考虑设置一个课程设置的适用周期，如专升本的三年期，高起专或本的三年、四年期，过此周期可进行大的调整。至于局部上的调整变化，因为要把新的科研成果和进展、操作程序及时纳入课程内容中。局部上的变化则是必要的，经常出现的，但不能随意。局部调整也要符合教学要求和培养方向。并要有一定研究讨论程序，在求得共识的基础上进行。我们现在的成人高等教育课程，过分注重课程的知识性、规范性、系统性，而对课程设置的灵活性却注意不够。这种不够，不仅表现在某门课或某些课程的内容方面，主要是课程总体设置上针对性、实用性不够。因此今后课程设置应该明确学生的学习动机和职业需求，充分考虑成人原有的知识结构和能力，在一定量的基础上，针对学生的特点和学习需求，精心组织和取舍教学内容，要毫不犹豫地删除对该学习课程毫无帮助的内容。知识自身需要发展，学生更需要发展，教师不仅应注重已有知识的传授，更应面向学生的未来，着重创新思维和能力的培养，使学生具有在本知识领域扩展、深造的能力，因此我们必须确立课程是动态发展的观点，课程绝不是一成不变的。成人高等教育的培养目标以符合我国社会主义经济建设和社会发展需要为总目标，力求突出其直接有效的特点；同时重视人的全面发展。目前社会的发展体现出对人才类型的需要是以培养面向生产第一线的应用技术型人才为主。特别是成人高等教育将发展高等职业教育作为主要任务的时候，就更应该将这种人才类型作为自身的发展方向。因此成人高等教育要在保证基础理论含量的同时，更加注重应用能力的培养；它不以取得学历证书为主要目的，而是学历证书与资格证书并重；专业教学计划的系统性与以能力为中心的课程模块组合并重；专业教学计划的完整性与专业课程的相对独立性相结合。它更应追求通过一门专业课程或一组模块课程的学习，获得一技之长，或更多知识的扩展。课程建设以适应地方经济建设和社会发展总目标以及素质教育和职业技术要求为前提，制定课程目标、课程内容和评价标准；同时兼顾学校自身的功能、定位以及师资、实验等教学条件。课程的具体设计要在培养目标不变的前提下，根据学生的素质基础和实践基础制定不同模式，统一确定课程内容的排列组合序列，而不能只强调一个方面，或重视某一个环节。总之课程设置要体现出成人教育的培养目标和适应经济发展的需求，灵活性在其中起推动作用，因而是改革课程设置中不可缺少的因素。
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