人文精神在高中英语教学中的渗透策略探微

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摘要：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。新课程改革把教育的终极目标定位于培养人的人格和精神，完善人的精神结构，从而实现人的全面发展，最终拥有健康完善的人格。高中英语教学不仅要扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展。

关键词：素质教育；人文精神；价值取向；高中英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0039

作家梁晓声认为，人文的实质就是一种植根于内心的素养，一种无须他人提醒的自觉，一种以承认约束为前提的自由，一种能设身处地为别人着想的善良。“人文精神”源自人文主义（Humanism）或人道主义或人本主义，即欧洲文艺复兴时期文学上崇拜的所谓“新学”。它提倡健全自由的思想、复兴古代文明的精神，它强调对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，是对价值理想和终极理想的执着追求的总和。它最突出的一个特点就是尊重人的价值，弘扬人的尊严。因此，“人文”的含义有两层，即：它代表的是一种理想的人性，即什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是人生最根本的两个问题；它指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的最终目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作、有效交流、和谐共处。

一、在中学生中倡导人文精神教育的现实意义

学校教育的终极任务是培养充满人文精神的人。具有人文精神的人，是大度、大器的人；是对于他人、社会、自然充满责任感和使命感的人；是具有远大理想、执着信念、坚强意志的人；是追求真善美，富有爱心、美感和情趣的人。

当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。许多人陶醉在科技带来的辉煌之中。科技被人们看成是万能的，是解决一切问题的“金钥匙”，从而忽视了人的地位和作用，轻视了灵魂的陶冶和净化。同时，我们的学校教育一直以来存在着过多的功利主义。“应试教育”容易造成学生的知识结构片面，情感、志趣、眼界偏狭，急功近利，对课本以外的社会政治、经济、伦理、生态环境、文化传统、人类未来等问题缺乏应有的知识和人文关怀。学校教育在迈向现代化的过程中，逐渐失去了自身的人文意义与人文精神，给现代教育带来严重的弊端。同时家长们也认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。人文科学因此受到冷落。另一方面，由于市场经济的双重效应，人们往往只注重眼前利益，而忽略了长远效益；急功近利，不关心未来的发展。社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想，对涉世不深的中学生影响很大，也造成了中学生人文精神的贫乏，导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。随着新课程在全国范围内逐步实施，高中英语新课程也进行了巨大改革，更多地加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识等人文素养的关注。

二、高中英语教学中融入人文教育的操作策略

1. 理解、尊重学生，体现教师教学中的人文关怀，提升学生的人文品位

苏霍姆林斯基说：“教育――这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相应的活动。”师生交往在本质上就是教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。因此要尊重每一个学生，平等对待每一个学生，善于倾听学生的声音，建立融洽的师生关系和畅通的交流渠道；要营造人文课堂，关注学生的感受，要有“自由”而“宽容”的氛围作为前提，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养；加强课堂教学，精心设计课堂，不断变换形式，创造清新、活泼的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣；创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神。学生是学习的主人、是知识的建构者。因此，教师在教学中应认识到，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

2. 注重学生个性，因材施教

从孔子开始，我国历来倡导因材施教。但因为现代考试和人才选拔制度让教师无意识地把学生分为优等生、中等生、差生，这对学生能力发展较慢或能力发展不平衡的学生是不公平的。学生能力发展差异性是客观存在的。因此，教师在课堂的教学中要最大限度地了解学生，适应学生的能力发展，针对不同的学生情况，实施“差异”教学。

3. 充分利用课本资源，拓展学生视野

人文素养需要文化知识的沉淀，需要在不断的学习和实践中得到充实和提高，教师应充分挖掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情景，拓展知识渠道帮助学生积淀文化底蕴，从而提高其综合人文素养。新高中英语课程教材的编写体系采用了主题教学法和结构功能法相结合的体系，每单元都围绕一个主题或话题编写，从warming-up，reading，comprehending，learning about language，using language，甚至包括练习project等编写者都独具匠心、构思巧妙，无处不渗透人文元素。

4. 善于采用教学策略，激活学生的学习潜能，丰富学生的人文素养

（1）合作型教学法

合作型教学可以活跃课堂氛围，激发学生的参与意识和欲望，同时可与培养学生的合作学习能力，教师一定要善于在教学过程中为学生提供和创造合作的机会，让学生们在他们喜欢的合作对话，分组讨论及整体归纳的过程中学会学习，新教材充分考虑了课堂教学中的互动合作。

（2）任务型教学方法

新课程强调的用任务型教学法在各个教学过程中得到充分的体现。在教学中，教师要根据学习内容，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能够运用英语来解决现实生活问题，即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上，即跳一跳就能够得着的地方，这样才能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望，从而使学生在学习语言的过程中，形成积极的学习态度、健康的情感体验、感受语言的多元价值。

（3）整体型教学法

整体型教学是以语篇内容为核心，以语篇结构和语言功能词为主线，通过听、说、读、写的课堂教学活动使学生获取整体知识信息。这种教学法尤其适合科普类文章。例如，（NSE）模块5 Unit 3的reading中的短文How Life Began An The Earth的整体教学步骤可以设计为：①语篇听力和阅读，从听中和读中获取语篇的结构――Paragraph 1：A widely accepted theory about the formation of the universe. Paragraph 2：The formation of the earth. Paragraph 3：The importance of water for life. Paragraph 4：The development of plants and animals on the earth. Paragraph 5：The arrival of humans and their effects of the earth. ②分段叙述，根据语篇的结构和语言功能词，借助插图展开交流和实践活动，分别讲述水在地球上形成的过程和人类何时以怎样的方式来到了地球。③整体复述，在了解和获取整个语篇的知识信息，以文本的形式安排以总结语篇要点为主题的短文概括任务。

（4）多媒体教学法

多媒体辅助教学可以使课堂教学更加直观和生动，能够激发学生积极参与教学活动的兴趣，能够提高课堂教学的节奏和密度。例如（NSE）模块3 Unit 1 Festivals around of the world教师可以通过网上搜索到日本的“盂兰盆节”用用视频的方式让学生在音乐和画面中感悟到这种节日的form， content和origin。这样既调动了学生学习的兴趣，又加深了学生对语篇的理解。

三、以教材、课外读本为载体，培养学生的人文精神

《英语课程标准》指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，提高人文素养，培养创新精神。”人文精神要求在牢固掌握英语的基础上以人文精神为价值取向，培养学生成为全面发展的、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。英语教育要发扬人文精神，树立爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，尊重人的人格，肯定人的价值，发展人的个性。中学英语教材是培养学生人文精神的重要资源，其中有许多文质兼美、感人至深的故事，文中主人公对真、善、美的执着追求，都是陶冶情操、净化灵魂，提升学生人格，培养学生人文精神的优秀范例。

此外，教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物，让他们读一些简单的原著，如《简爱》、《隐形人》等；也可以读一些简写本或双语本，如：《英文简易名著》、《书虫牛津英汉对照读物》等；鼓励学生订阅一两份英文报刊，如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《英语世界》、《21 Century》等，让他们阅读一些新闻、故事、小说连载。以上这些英文材料语言地道、内容丰富，通过大量阅读这些英文作品，学生可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等，形成跨文化意识，培养人文素养。

四、人文素养的培养要有新的评价形式与之相适应

虽然《英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。教师在教学中不要只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，而是要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。

另外，教师在给学生的作业加评语时要体现多样性和艺术性。作业评语是中学英语教学中一个重要的环节。首先，要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，也可以用即将接触到的语言。其次，所下的评语要有艺术性、针对性。对学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，鼓励要多点，树立他们自信心，鼓起他们继续学习的勇气；对学习有余力的学生，批改时表扬带期望，通过评语向他们提出更高的要求，希望他们在学习上再接再厉，更上一层楼。评语就像教师同学生促膝谈心，表达的是特别的关爱。这样的评语，或赞扬或劝诫，学生会仔细阅读，心领神会。这样，人文素质教育就不知不觉地展开了。

总之，培养人文精神、实施人文素质教育是新课标的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。

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（作者单位：浙江省富阳市第二中学 311400）