培养学生质疑能力的实践思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇培养学生质疑能力的实践思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
〔关键词〕 课堂教学；学生；质疑；能力培养
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0057—01
在一堂公开课上，一学生就课文中所述的的故事提出质疑：既然身遭烈火焚烧，那为何身上的弹药不爆炸？一时间，教师愕然，无从应对，听者哗然，众说纷纭。有人认为：一堂好课让这孩子给毁了。可我想说：这堂课还有亮点的，是那位学生的大胆质疑。事实上，问题的答案似乎已经并不重要了，重要的是：为什么近半个世纪来十多亿人竟从没想到过这个问题！在这位学生身上我们看到了一种可贵的思维品质，那就是不唯书，不唯师的质疑精神，这正是我们应该大力培养和提倡的。所以在这堂课中作为教师应该及时应对这一情境，从内心转变观念，肯定学生的质疑精神，这样学生才能大胆地质疑，也就应对了明代学者陈献章所说的“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的精辟见解。
二、培养学生的质疑能力，教师就得给学生提供充足时间和空间
教师过分强调师道尊严，教学中的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考、大胆求索、大胆发言的时间和空间，使学生失去了学习积极性，约束了学生思维的发展。有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把课堂教学内容平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。人云亦云，依葫芦画瓢，不必动脑思考，更不必说大胆质疑和推测了，长此以往就形成了学生思维的封闭状态，所以要培养学生的质疑意识，教师就得给学生提供充足时间和空间。
三、培养学生的质疑能力，教师就得给学生营造民主、宽松、和谐的氛围
在课堂教学中，教师要给学生营造一种宽松、和谐、民主的探索问题的环境。课堂上教师与学生是朋友，教师和学生在一起学习，共同探讨，使他们的身心得到解放，在此基础上，鼓励学生大胆质疑。如，在学习朱自清先生的《背影》时，可以引导学生进入这样的情境：“背影是什么时候出现的？背影是在什么样的家庭背景下产生的？这样的背影和主题有什么联系？如果课文的主角是换成你和你的父亲呢？”将学生置于情境当中，就会各抒己见，很快进入角色，当然学生间存在着个别差异，在质疑问题时，有时往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问题的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的。”，如果遇到学生没有问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，如：“你们没有问题，那么老师提个问题看你们能否回答？”同时发挥协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。简而言之，只要教师尊重学生，爱护学生，时时激励学生，给学生营造一种宽松的质疑氛围，久而久之，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
四、培养学生的质疑能力，教师就得教给学生质疑的方法
1.引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文之前，有教师设计的导学案指导学生进行预习，对课文进行整体感知，找出课文中不理解的内容，并把问题记在本子上。由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，教师要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的问题，通过课堂学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中。
2.引导学生针对课文标题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《贾芸谋差》这课时，出示课题后，引导学生进行质疑 ，同学们提出了许多问题：贾芸是谁？他谋了什么差？是谁帮他搞定的？这样就为更好地理解课文作了铺垫。
3.引导学生在课文的疑难处质疑。在教学过程中，要善于激发学生质疑问难，促进学、思、议、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如，教《记金华的双龙洞》时，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换着调子”这样一个有一定难度的问题。通过释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展学生的形象思维。
总之学有章法，教无定法，让问题意识的培养走进我们的语文课堂。让学生在课堂上积极参与，动脑、动口、相互交流合作，促使学生的思维、表达、实践、合作能力得到充分发展。