认知学习策略在初中英语课堂的创新运用
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摘 要：授之以鱼不如授之以渔，初中是青少年英语学习的关键阶段，初中英语教学在传授学生知识与技能的同时，还应着重引导学生掌握科学的学习策略，培养学生形成良好的学习习惯。教师要重视“元认知策略”“认知策略”“交际/影响策略”三种认知学习策略，在此基础上，结合日常教学实践，创新思维，探索在课堂上渗透学习策略教学的方法与途径。
关键词：认知学习策略；初中英语；创新思维
一、初中是青少年英语学习的关键阶段
语言的习得是一个非常复杂的过程，涉及社会的、文化的等因素的影响，又涉及个人生理因素的影响。在生理因素中，学习者的年龄是影响语言学习的重要因素。一般认为5岁到青春期是第一语言（母语）习得的关键期。那么，第二语言的学习是否也存在关键时期？有学者曾进行比较研究，发现青春期前学习外语的被试者，开始学习英语的年龄与学习水平有很高的相关，但青春期后学习英语的被试者则没有显著的相关。相关的语言能力测验也发现，青春期后接触第二语言，第二语言的流畅性就极少可能达到母语的水平。因此，一般认为，存在第二语言习得关键期，且与第一语言习得关键期接近。
初中是青少年青春期发育的主要阶段，进入青春期，学生在生理、心理上均发生明显变化。如果把青春期作为一个分水岭，多数初中生英语学习的生理机能上将面临“由盛转衰”的过渡。这也可以解释为什么有些学生用同样的学习方法，在小学可以轻易取得好成绩，到了初高中越来越吃力的现象。可以说，初中阶段是学生英语学习的一个转折期，而能否实现顺利转折与过渡关键因素在于，学生学习方式的改进。对于英语教师而言，在初中阶段，尤其是低年级阶段指导学生结合英语学科的内在逻辑，改善以前的学习方式，探索适合自己的学习策略至关重要。
二、初中生英语学习的主要认知策略
第二语言学习的途径主要有两种：直接学习法和中介法。直接学习法提倡直接到第二语言的环境中获得语言，提倡与所表示的人和事物直接联系以及用第二语言讲授课程。中介法则是用已掌握的母语或第一语言的知识来引导、解释、比较、转译第二语言。我国的英语教学以后者为主。初中阶段，随着词汇量的加大、语法运用的增多，学生的学习难度也随之加大，其学习方式也逐渐由观察与模仿与逐渐转变为更加抽象的认知学习模式。语言认知策略涉及的核心问题是认知结构和语言学习的迁移，具体包括元认知策略、认知策略、社交（影响）策略三大类型。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。在教学中，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i：]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（1）元认知策略。元认知策略主要是指学生对自身的学习活动进行反省的策略，即学习者运用一定方式对自身的学习计划和学习能力进行监控与评估。具体包含：根据具体学习任务，自主选择相关学习信息；制订学习计划并根据计划保持高度的集中注意力；对自身的学习活动进行自我管理与监控；对学习活动进行自我评估等一系列过程。以口语学习为例，元认知策略在语言学习上主要表现为：确定口语练习的范围和方法——集中注意力练习——对练习过程进行自我监督——根据反馈信息自我评估口语水平的提高程度——根据评估结果对已有策略加以调节。比如：利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如The weather is nice today和Thew-eather is fine today这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
（2）认知策略。如果说元认知策略的使用对象是学习者本身的学习活动，那么认知策略的对象则是知识本身，它包括了学习者接受语言材料，存储语言材料，组织语言知识，理解语言结构，提高语言操作的技能等一系列过程。初中阶段，学生英语学习的主要认知策略包括以下几种：①复述，即用自己的语言对文章主题内容加以组织和再现；②理解，即对照中文，从英语的表层结构中提出深层语义；③组织，对语言材料进行重组，加深记忆，例如通过编英文绕口令、英文歌曲等方式巩固和加深记忆；④参照，即参照上下文获得信息反馈；⑤综合，即对文章中的主题思想加以归纳和集中；⑥演绎，掌握英语的语言规律，理解词汇含义，例如有些单词加上前缀表达的意思也随之发生改变；⑦迁移，即利用原有信息处理新信息，例如在新的场景中转化和运用已知的句式进行新的对话；⑧转译，即对中英文互译。
（3）社交（影响）策略。社交（影响）策略是前两者的进一步升华，强调学生通过语言的实际运用，进一步提高英语学习水平，同时还强调学生在学习过程中知识的生成。许多英语教师因为过于强调知识与技能的识记，而忽视了学生本身也是知识的生成者。以下将三类语言认知策略加以整理，归纳如下：
①元认知策略——注意选择（功能：根据具体学习任务，选择有关信息组织）、计划（语言学习过程中保持注意力集中）、控制（控制语言学习过程）、评估（从反馈信息中评价语言输出效果）、调节（根据评价结果调节学习活动）。
②认知策略——复述（功能：从短时记忆系统中提取，存入长时记忆）、理解（从语言的表层结构中提取深层语义）、组织（组织语言材料，加深记忆）、参照（参照上下文，获得有用信息反馈）、综合（归纳集中有关信息）、演绎（运用规则理解语言）、迁移（利用原有信息处理新信息）、转译（相互转译两种语言）。