水破石惊方能波光粼粼

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇水破石惊方能波光粼粼范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

科学的阅读训练必定是思维与阅读统一的训练。如何才能让学生在阅读中积极地自我思维呢？我们大家知道，平静的水面，往往不能反射出阳光的七彩，只有当一石激起千层浪时，人们才能惊喜地看到波光粼粼的水面中跳跃着七彩阳光且光彩夺目。我们的阅读教学又何尝不是这样呢？如果平铺直叙，阅读教学就如那平静的水面，学生的阅读学习中就不会有“七彩阳光”似的思维。因此，笔者在阅读教学中总是千方百计地精心设计问题，给学生创设积极思维的情境，激发学生边阅读边思维，潜移默化地提高其阅读水平。

一、创设假设问题情境，引发学生发现问题，深入思维

在阅读教学中，常常会遇到学生思维不深或阻塞的现象，此时，如果我们运用假设的方法，能让学生在不易发现问题的地方发现问题，从而引发学生深入思维。如，我们许多课文中都有过渡句，对其作用，优秀的学生常常是熟视无睹，中下等学生体会不到，诗词学习时更是如此。为加强学生这方面的阅读思维训练，我在教学《沁园春·雪》时设问学生：假如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句去掉行不行？这句有什么作用？通过讨论，学生体会到此句起到了承上启下的作用，它巧妙地将上阕红装素裹、娇艳多姿的雪后壮丽江山图与下阕无数英雄为此而“竞折腰”图连接起来，使上下阕浑然一体；把祖国河山阔大的境界与博大的胸怀，祖国的雄伟美丽与的革命豪情映照起来，使上下阕意蕴珠联璧合。这样，不仅能使学生感到意境美，而且能激起学生热爱祖国河山和坚定革命的壮志之情。

二、创设求异思维情境，引发学生探寻特色，深入理解

阅读教学中，学生的思维往往多是借助自己的阅读经验和理解力，顺着文章的阅读，有时很难发现文章的细节或特色。这时，我们教师应引导学生从不同的角度、不同的侧面去探寻课文的细节或特色，从而深入地领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的匠心。如，朱自清的散文《背影》一课，一是作者选材角度的创新；二是课文紧扣题目“背影”，以“背影”来结构全文。怎样才能让学生体会到这些特色呢？我设计了这样的问题：我们描写人物一般从人物的哪个方面去描写呢？作者为什么要从人物的背影去描写呢？通过多角度的思维与讨论，学生给予的答案也是多维的：因为“我”那时“自作聪明”，对父亲的送行不以为然，至于父亲要去买橘也没放在心上，就由父亲去买吧，所以，自然自己也没阻止父亲，更没有抢着去。但就是在“我”不经意中发现了父亲过铁道，爬月台那艰难的情形，一下子让“我”从麻木中惊醒，深深地被父亲那吃力的背影吸引住，感动得流泪；以至后来父亲离开时“我”还在寻觅他的背影；在文章的最后读到父亲的来信，泪水模糊中仍然想到父亲的背影……该学生独到的评点，得到了我和同学们的热烈掌声和由衷的钦佩。至于作者为什么又要以“背影”为题，答案此时也已经水到渠成了。

三、创设生活联系情境，引发学生融入课文，深入领悟

有些课文内容与学生的生活实际较为接近，如果我们教师的问题创设能引导学生联系自己的生活实际去思考问题，必能引发学生对课文内容和主题的共鸣，从而获得深入领悟之效。因而，我在阅读教学中多注意这方面问题的发掘与创设。如，学习《我的母亲》一课，学生对课文截取的最能表现母爱的四个片段的归纳不存在困难，然而学生对渗透其间的伟大母爱却不一定能深入领悟。为此，我首先创设情感氛围，让学生跟音乐一起轻唱《世上只有妈妈好》，让学生带着对母亲的感激心情去阅读课文。我让学生联系自己的生活，畅谈自己幼时母亲带自己去过哪些地方，从中了解到哪些见闻，懂得了哪些知识，最后我再让学生回头体会母亲带“我”元宵夜“巡阅”的用意，学生方然醒悟——虽然母亲也知“我”还很小，但还是想让“我”能早点开开眼界，增长一点元宵夜的知识。足见其母爱之切、母爱之深。

另外，我还创设横向比较等情境，引发学生拓宽思路深入思维。如，学完了《夏》一课后，我让学生与本单元的《济南的冬天》《春》横向比较，让学生比较它们在选材的角度、表现的主题上的差异；学生学过了《范进中举》后再与《孔乙己》比较阅读：同是写人，同是写封建科考制度下的读书人，写法和表现主题上有什么异同等等，这样，促使学生从广度和深度上加深对课文内涵的思维，从而进一步提高学生的阅读水平。

（作者单位 江苏省江阴市顾山中学）