尝试“一课两讲”,探究有效教研模式
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同一节课，教研组通过集体备课进行研讨，在此基础上老师们进行个人备课，由一位老师执教实施，在集体听课的基础上，老师们进行讨论、调整的磨课过程，再由一位教师备课、执教实施，其他老师再听课。这就是“一课两讲”的集体备课方式。本文以“探究平抛运动的规律”为例说明这种教研模式。所选教材为山东科技出版社的司南版教材。
1 课本内容简介
课本设计了以下三部分内容：
（1）什么是平抛运动？
给出平抛运动的定义，列举与学生生活密切相关的平抛运动实例；
（2）用实验与探究的方法研究平抛运动；
（3）平抛运动规律及其应用。
2 教学设计思想
考虑到平抛运动是高中学生第一次接触的曲线运动，解决平抛运动思路的建立是解决本章抛体运动的关键，也是此后解决类平抛运动的重要思想。所以本节课我们设计了两课时，第一课时：探究平抛运动的规律；第二课时：平抛运动规律的应用。
本文呈现的是第一课时，教学目标设计了4个：（1）认识平抛运动；（2）掌握用运动分解的观点分析平抛运动规律；（3）学会用实验的方法探究平抛运动的规律；（4）体会并理解用力和运动的关系处理曲线运动。
围绕以上教学目标的设计在教学过程的设计中力图体现以下几个方面：
（一）使物理贴近生活，引导学生学会观察与思考
认识平抛运动，从鲜活的生活实例入手引出定义，发动学生把与学生密切相关的实例引入课堂，同时引导学生从对生活现象的思考中，产生要研究的问题。从而增加学生对物理的亲切感，同时训练学生的观察与思考能力，培养学生善于发现问题与提出问题的能力。
（二）让学生参与设计，提高学生制订计划、动手探究的能力。
课堂上的探究计划要在学生猜想的基础上引出，尝试体现学生是探究的主人这一点，引导学生自己制订探究计划，提高探究质量。
把演示实验改为学生动手实验，调动学生积极性，锻炼学生的实验能力。但分组实验比较受学生欢迎，出于好奇，学生往往急于动手，而对准备工作思考不周，出于担心，教师往往嘱咐太多，这无意中就剥夺了学生成长的机会，所以在学生动手之前，可以通过半成品实验数据，让学生去发现问题，明白一个道理：实验是在预先周全的计划中去完成的。
（三）加大课堂教学的思维量，提高学生的推理与判断能力
本节课最大的特点力图体现从理论和实验两个方面进行探究活动，所以课堂活动强调学生的动手探究、学生的思维活动两条主线，从学生猜想：用力和运动的关系分析运动物体在某一方向上的运动情况开始，到实验验证这一思想，最后教师强调开始的猜想已变成此后可以大胆使用的方法，使学生的认识实现从感性到理性的升华，提高学生的分析、判断、推理能力，使简单问题理性化。
（四）重视课程资源的利用，提高学生的学习能力
引导学生使用教材，如课本上平抛仪、图片的使用；分组实验设置了两套从不同高度释放小球的情景，比较两组实验数据的差异，使学生学会资源共享，享受共享双赢的喜悦；防止学生只看“笔记”，只“做题”，不会用教科书，不擅长与同学交流。为验证平抛运动水平方向为匀速运动，制作了简易教具，让科学实验贴近生活，有利于鼓励学生大胆尝试，敢于动手。引导学生会读书，会学习，会交流，敢实验，慢慢成为自主学习的主人。
3 两次教学设计之比较
4 课后感想
（1）本课型在培养学生物理思想、科学精神和探究能力方面有一定的价值。只有多上、上好这种课，才能让学生从题海中解脱出来，培养一批有思想、会思考、敢想敢为的创新性人才。
（2）在教学过程中，选择合适的内容进行合理的探究与“应试”并不矛盾，解题训练仅是一方面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标是我们进行教学设计的根本出发点。仅就上例来看，精心设计、有机的整合反而更高效地利用了有限的课时，这种“物理味”十足的课对学生有着非凡的吸引力，学生有了学习的兴趣和自主学习的愿望，再加上科学的思维方法，解题能力的提高也是水到渠成之事。课堂45分钟的时间是有限的，学生的潜力是无限的，老师的创造力也是无限的。
（3）新课程改革的紧迫性和必要性毋庸置疑，但在教学一线的操作层面，还有较长的一段路要走，教师转变教学观念，改革教学方法，树立新的课程价值观还需要在实践中反复尝试，让学生真正成为学习的主角，确保学生在学习过程中的主体地位。但这种教学设计方式实施技巧还需要反复探讨。
本次教研活动在反复尝试与探讨方面做了一些工作，采用了“一课两讲”的方式，“一课两讲”有多种实施方式，是现在比较受关注的一种促进教师专业成长的模型，这种活动的开展可以刺激教师在反复对比中对各种教学行为进行深刻的反思，对惯用教学方式的效果重新思考，进而做出调整、更新与发展，最后达到对教学效能的改进与提高，这种在行动中研究的教研方式对教师的专业成长起到了很好的促进作用。