体验,开启写作之门
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刚回到家，上小学五年级的儿子一脸的神秘，牵着我的手，硬往房间拉。他从书包里掏出周记本，边塞给我边问：“爸，你猜老师怎么表扬我，评我几分？”看他喜形于色，受表扬还用猜，真是小孩。“老师连续两周拿我的作文当范文，说我写的是真实体验、真情实感。”
看了儿子的作文，想到自己所教学生面对布置作文时的害怕，无从下手；写作文时的茫然，胡编乱造。这种仅是为了“交差”而应付了事的作文，问题可想而知。儿子的一番话，点醒了梦中人。的确，体验是打开学生写作之门的金钥匙。作为语文老师，应想方设法唤醒学生内心的体验，引导他们写真事，抒真情。
一、体验成功，激发写作兴趣
1．多种评价，激发潜能
回顾儿子这半学期来的表现，不禁发现他的变化之大，这应该归功于新学期语文老师对儿子的鼓励、肯定、赞赏。语文老师表扬的方法多样：亮点肯定、高分鼓励、办班级“作文报”、字币奖励、积分奖励加换购……评价可谓是多角度、全方位。这些正面的评价不仅是对学生作文的肯定，更是激发了学生内在的成功欲望，既让学生体验到成功的喜悦，又让学生获得不断奋进的动力。
在作文教学中，特别是初中起始阶段，我努力以各种形式让学生体验到成功：①口头表扬，亮点放大。只要学生作文中出现一个亮点，比如卷面、开篇或结尾、标题，乃至一个精彩字词或一个句子，我都用赞赏的眼光、发展的眼光对待，给予肯定评价。②班级展示，同学传阅。平时注重收集整理，将学生生活中、作文中的“凡人妙语”、精彩语段、成功作品等张贴在班级“学习园地”或“板报专栏”中，允许发挥个人特长，个性展示。一定数量后，教师引导学生加以分类整理，制成“小册子”，以便学生间传阅。③参赛投稿，扩大影响。这样，班级学生的写作欲望、写作潜能被激发，整个班级形成一种良性氛围。
2．分层目标，有的放矢
许多老师在评价学生作文时，常犯一个错误，那就是不能降低身份，往往从一个成年人的眼光品评学生作文。其实，回想自己上中学时，说不准还不如这位学生呢。这就要求老师考虑到学生间的层次差异，在布置作文时针对不同层次的学生设计不同层次的目标。可以拿“作文评分标准”中的一类、二类、三类标准来指导不同层次的学生写作。同一次作文，做法灵活些，设置多个题目，让中下层次的学生挑选，或者在切合作文要求的基础上，自己另选适合个人特点的有话可说的题目。这样由易到难，由浅入深，学生至始至终都能感受到成功的喜悦，教学的要求也在这循序渐进的指向中得以实现。
学生体验到成功，获得了动力，自然有了“想动笔”的念头。只要学生“想写”，作文中首要的问题就解决了。
二、体验生活，克服写作障碍
虽说学生愿意动笔了，但摆在许多老师面前的是相当一部分学生不懂得如何下手作文。每每动笔，总是重复小学时就已编造好的故事，如写父爱、母爱即是雨天送伞、半夜发烧背送医院等。选材老套，内容空洞，究其原因是缺少实践活动、缺乏生活的体验。
于漪老师说过：“写作材料就在我们身边，如同空气一般无所不在。”我们要提倡回归生活，引导学生学会记下生活中的所见、所闻、所感。
1．结合文本，丰富体验
学生阶段，最重要的生活是学习。教师在教学中结合单元教学内容，引导学生结合教材中文质兼美的美段、美文，从名家眼中了解生活，丰富自身体验。
如：人教版七年级上册第三单元“感受自然”，引导学生感悟文本中多角度观察、多种感官描摹、多种修辞综合运用来描绘四季之景，同时也让学生认真观察校园里、马路边的景物，通过比较，加深对自然之景的真切体验。学生在练笔中就写出了自己独特的体验：有的写多彩的秋天，“眼中看到的是充满暖色调的山涧秋色，或深黄或浅绿或橘红”；有的同学感觉到“秋天是寂静而肃穆”，但山鸟却带来了“另一番情趣”；有的写家乡那散发着生命气息的、让人敬畏的柿子树……文本带给学生间接体验，让他们受益匪浅。
2．走进生活，表现自我
“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的生活异彩纷呈，可是学生却无从下手，如何拨动他们生活的那根琴弦，打开他们生活的宝库，是每一位语文老师要做的。想方设法让学生走进生活，亲身体验生活，同时教给学生发现生活、积累生活的办法——从身边入手，从小处入手，学会观察、记录，学会写身边事。
作文前，开展轻松、有趣的小主题活动。例如开展“提高追踪力”小游戏，主要环节有“听扩句，完整复述”“成语快递”等，明确活动目标后，学生跟着老师的脚步，由短到长，由简到繁，由易到难，循序渐进。课堂上，小游戏让全体同学热情高涨，踊跃参与，一堂和谐、欢快的互动体验活动，让所有学生都敞开心扉，无拘无束，自由地表现自我。课后动笔回忆，水到渠成。有的写过程，思路清晰，一气呵成；有的写感受收获，激动热情，自然流露……“我手写我心”，充分让学生认识到将体验的生活用文字表述出来，就是作文。寓教于乐，个人觉得这样的做法值得推广。
总之，通过体验，打开了学生的“话匣子”，开启了学生的创作之门。至于如何深入思考、加工，对生活素材进行价值化、艺术化处理，还要进一步讨论。