在思想品德课教学中 培养学生的创造力

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素质教育，其核心是培养学生的创造意识、创造精神、创造能力和创造人格。如何在思想品德课教学中培养学生的创造能力，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新、勇于挑战的高素质人才，笔者认为要从以下几方面下工夫：

一、营造氛围，唤醒创造意识

课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。教师的角色定位不应是一个好演员，而应是一位好导演。教师要着力创造平等和谐的师生关系和教学氛围，激发学生主动思考，积极探究，自主寻找问题的答案，从而不断激发学生的创造力。在这里，建立良好的课堂教学交往模式是基础，弘扬团结协作的精神是纽带，实行民主的教学管理方式是核心。

课堂教学的实质是师生进行认知、情感、意志等的交往过程，教师在课堂教学中作为一名参与者，应实现生生、师生间的多向交流。教师不能以权威者自居，而应变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主人翁意识，鼓励学生提出自己的看法和意见。教师则通过恰当的点评和引导，把课堂变成启迪思维、闪烁思想火花的王国，让学生在平等民主的教学气氛中求知怡情。

例如，在教学“依法纳税是公民的基本义务”时，教师让学生议一议“中学生正在学校读书，与纳税无关”这一话题。话题引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，教师趁势鼓励学生各抒己见。学生争相发言，最后一致认为学校的经费来自国家税收，我们是受益者，应督促家长主动纳税。这种“群言堂”民主气氛浓厚，学生在思想的碰撞、争论中加深了对知识的理解和巩固，更锻炼了思辨能力，在对问题的自主探究中唤醒了创造意识。

值得注意的是，教师在教学中要理解学生。学生生活在信息时代，可以通过多种渠道获得大量的信息；加之，尽管思想品德教材不断进行修改，但难免有时滞。因此，教师要包容学生对教材不同的看法与见解，并同他们平等探讨，注重正面引导，帮助学生辩证地看待各种社会现象，树立正确的人生观、世界观和价值观。

总之，课堂教学中，教师应致力于建立良好的交往模式，促使学生创造个性的发挥，培养学生团结合作精神，形成集体创造的风格。实行民主的教育方式，保障了创造活动的良好运行。

二、创设情境，激发创造兴趣

对于较为抽象枯燥的思想品德课来讲，内容能否吸引学生显得尤为重要。教师如能创设新颖别致的情境，就会像磁铁一样吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而不断产生创造的“灵感”。

例如，笔者教学“依法保护消费者合法权益”时，设计了这样的情境：“美国纽约的一位消费者在当地的一家冷饮店买冰激凌时，怪店主给得太多了。店主一脸认真地说，对不起，你只付一半钱就行了。”给多了，还要道歉，还要减价，在我们看来似乎不可思议，但大多数美国人都认为这是天经地义的。这是为什么呢？一石激起千层浪，同学们议论纷纷。学生们结合生活体验，发挥想象力和创造力，针对消费者的合法权益展开了激烈的争论……在学生的种种想象中，教师适时地穿针引线，引导学生获得正确的认知。

这个情境调动了学生多种感官，使学生产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望。学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创造意识唤起之时，创造也正是从这里起步。

三、质疑问难，培养创造精神

“学起于思，思源于疑。”教学中，教师要有意识地创设问题情境，开而弗达，引而待发，留下思考余地，让学生在问题面前自求自得，探索思悟，从而培养创造精神。

例如，对于《可持续发展与基本国策》一课，学生接触相关知识较少，理解尚且困难，质疑更不易。为此，在教学中，笔者先让学生阅读教材，思考“杀鸡取卵”这一成语所蕴含的道理；然后让班级王某（兄妹多）说说自己的家庭生活、接受教育的经历；之后让学生观看1998年夏天长江、松花江、嫩江流域遭受洪涝灾害的录像片段，继而引导学生分析人口、资源、环境与经济和社会发展的关系。学生从不同角度进行思考，共提出了15个问题。此时，笔者“揭其精”“析其理”，“点”彻底，“拨”透彻，将学生的思维领进一番新天地，最后引导学生归纳说明：其一，可持续发展不仅让当代人有鸡蛋吃，满足当代人的需求；更要把鸡养好，让子孙后代也有鸡蛋吃，给后代人打下良好的基础。其二，经济和社会的发展离不开人口、资源、环境；同时，经济和社会的发展又必须与人口控制、资源利用和环境保护相协调，不能竭泽而渔。其三，人口、资源、环境是现阶段严重制约我国经济发展的瓶颈，必须走可持续发展道路。学生在质疑中加深了对问题的认识和理解，在层层分析中不断产生新认识，思维能力和创新能力得到了一次有效锻炼。

教学过程中，教师还使用激情法，激发学生探索问题的热情；启趣法，使学生好奇，愉快地探求趣味事物的根源；演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推理其原因所在；故错法，让学生在一笑之后再反思其谬误所在。这样消除了学生畏难、要面子不敢提问的顾虑，培养了学生的质疑能力。

四、以练育思，培养创造技能

教学中所讲的创造技能与自然科学和创造发明不同，它是指个体对新知识、新方法及其中蕴含的基本规律的发现、认识并掌握运用的能力。而在思想品德教学中，最能培养学生创造技能的方法，便是不同题型的训练。因为练习的过程既是帮助学生理解、消化、巩固基础知识的过程，更是帮助学生实现知识的扩展和深化，构建全面系统的知识结构，促进学生智力发展，培养创造技能的过程。

这里要说明的是，这种练习必须是广泛挖掘题源，通过变式、重构等方式设计的一些具有较强思考余地和较高训练价值题目。这类题目具有三个特征：一是题目开放不封闭；二是答案多元不惟一；三是评分采意不采点。对答案的评价着眼于是否符合题目要求，观点是否正确，逻辑表达是否清晰。

例如，漫画题《一片喊打声，不见打鼠人》：三只老鼠过街，人们喊打声不绝于耳，领头的老鼠夹着香烟说：“别怕，他们只是喊喊而已。”老鼠背着赃物，哼着小曲，大摇大摆地走去。请运用思想品德课有关知识观点分析说明这种现象。

这类题目的答案通常是“仁者见仁，智者见智”，学生可以从多种角度进行分析：可以从公民要敢于同违法犯罪行为作斗争的角度展开分析；可以从我国社会主义公有财产不容侵犯，公民合法财产所有权受法律保护的角度进行分析；可以从大力加强社会主义精神文明建设，提高社会成员的道德法律观念的角度进行分析。由此，学生通过对问题进行创造性的分析，锻炼了思维能力和解决问题的能力。

此外，开展多种多样的实践活动也是培养学生创造技能的有效途径。教师可结合思想品德教材，开展丰富的综合实践活动，使学生具有更多的机会锻炼解决问题的能力，同时为创造思维的发展提供丰富的原料。如论文评选、科技小报、辩论赛、社会调查等，日积月累，自然会培养和提高学生的创造技能。

同志在十六大报告中深刻指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”思想品德课教师要不断提高自身素质，改革创新，变换教学手段，真正承担起培养创新人才的重任，唤起学生的创新意识，激发学生的创造精神，培养学生的创造技能。

（作者单位：庐江县黄道初级中学