讲究激趣方法 提高数学教学实效性

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兴趣是最好的老师，是学习的动力。因此，在数学教学中，我们要讲究激趣方法，充分调动学生学习的积极性和主动性使变“要我学”为“我要学”；变“被动学习”为“主动探究”，从而提高数学教学的实效性。

一、问题中激趣

兴趣与问题是相辅相成的。一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣可以引导发现新的问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位教师所提出的问题激发起来的。小学数学课堂提问，可以达到激发学习兴趣，启迪思维活动，强化知识记忆，培养口头表达能力和增进情感交流等。几年的教学经验告诉我，创设新奇的问题情境是培养学生学习兴趣最积极、最有效的措施之一。提出适当的问题，用数学知识本身的魅力去吸引学生，可以激发学生学习的迫切心理，唤起注意。同时，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，在“跳一跳”摘到“果子”的过程中，学生享受到成功的喜悦。如在教学“年、月、日”一节中，我充分利用学生好奇多疑的心理特点，抓住教材中的奇点，导入新课时提出一问题：“同学们都知道，很多人是一年过一次生日，可是当小陈满十二岁生日的时候，他却只过了三次生日。你们知道这是怎么回事呢”？对于还没有掌握“年、月、日”知识的学生来说，这确实是一个诱人的奇怪问题，除了积极思考外，还从心理上产生了希望了解这一奇怪现象的愿望，这样就必然激起学生的学习兴趣和求知欲望。

二、操作中激趣

培养学生的观察能力，建立初步的空间概念，培养初步的空间想像能力是数学教学的任务之一。数学公式与概念都比较抽象，因此，必须从学生熟悉的例子引入，引导学生分析它的特征，然后抽象出本质属性，这就是直观法。教师适当地运用直观的教学手段可以激发学生的学习兴趣，动手操作是最有效的直观教学方法。在教学“圆的面积”时，我让学生借助学具把圆分成8份，拼成一个近似长方形；再把圆等分成16份、32份、甚至64份，拼成长方形。首先引导学生明确当圆无数等分时可以拼成一个长方形，且长方形的面积等于原圆的面积；然后引导学生明确长方形的长就是圆周长的一半（πr），宽就是半径（r）。此时，学生就不难推导出圆的面积公式S=πr・r=πr2。这样把抽象的知识具体化，减缓了知识掌握的梯度，增强了学习兴趣，提高了学习效率。又如，一年级的退位减法（23-7），教师可以运用摆小棒的方法，让学生动手操作，引导学生从拿小棒的过程探究得出：拿出一捆小棒10根，拿走7根，还剩下3根，3再加13根等于16；或拿出一捆小棒10根，同3根合起来，共13根，从13根中拿去7根，还剩6根，再把6根加上10根，共剩16根。从而探究出，个位不够减要从十位借一当10再减这种算法。所以利用实际操作的方法引导他们探究，那将会起到事半功倍的效果。

三、练习中激趣

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力支持不久，容易被新奇刺激物所吸引。特别是巩固练习阶段，学生已相当疲劳，教师若能采用不同形式的练习，可能吸引学生的注意力，使学习兴趣得到保持和发展。例如：在教学“乘法分配率”时，我先采用发现法提出概括式和概括语，再采用顺思维、逆思维，识别正误、为式子找朋友等形式进行巩固，在练习的组织方式上采用分组竞赛，计论等形式使学生聪明才干得以发挥，精神饱满，兴趣十足。

《课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设一些切合实际生活的练习，引导学生思考，激发对数学的兴趣，体会到教学的现实意义、趣味与作用，充分体现了课标的新理念。如在教学一些单名数和复名数时，学生容易混淆，可以设计如下练习：

在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上：上三年级的王军测得身高是138____（米、分米、厘米），体重是36 ____（吨、千克、克），每____（时、分、秒）心跳是68次，量得中指长68____（分米、厘米、毫米）。他每天步行去上学从家到学校要走20____ （时、分、秒），每分钟走50 ____（千米、米、分米）。他的家到学校有 ____（100、1000）米，来回一趟要走2____（千米、米、分米）。如果学校8：00上课，王军7：43离家去上学他 ____（一定、可能、不可能）会迟到，理由为 。

四、应用中激趣

数学家华罗庚曾指出：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”而我们教材所呈现的计算题比较抽象、单调，与小学生的生活实际相去甚远，因而，在教学中，常把教材进行创造性地处理，使计算教学巧妙地与学生的生活实际相结合，从而让学生产生亲切感，变“要我学”为“我要学”。如解答“35-17+19”时，学生结合生活经验，这样思考：一辆车有35个座位，正好坐满了，到站时，有17人下车，19人上车。这样上车人中有17个人能坐到座位，还有2个人就只好站了。这样坐着和站着的人共有35+2=37（人）。把计算教学与生活情景联系起来，便于学生迁移，领悟数学源于生活，用于生活的道理。

又如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，设计了这样的问题：想办法算一算校门口的那棵柳树的横截面积是多少？学生有的说：“要求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有的说：“那怎么行呢？树一砍下来就死掉了。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算树干的横截面积。下课时，不少学生都迫不及待地到操场上去量，去算。他们已经完全融入这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。