财务会计项目教学法应用

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一、项目教学法特点

弗瑞认为项目教学法就是学习者为了实施某个项目，以小组的形式在某个内容范围内进行工作。小组成员通过亲自制订并执行计划来完成小组的项目，一般情况下，会有一个可见产品（如演出、文件、仪器、装置等）产生于项目结束时。当然，项目教学法中，关键是以学员自主构建的方式来完成产品的制造过程，而不在于制造出最后的产品本身。贝姆则认为项目教学法是一种以完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现的教学方法。也有学者认为，项目教学法就是在教师的指导下，一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生完成从方案设计、项目实施到最终评价的整个过程。学生通过完成该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。综上所述，笔者认为项目教学法其实质是一种教学活动的方法，而这种方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作运用的。项目教学主张在整个教学过程中，师生需要积极参与、双向互动和热情投入，教师要从知识的传授者转变为教学的组织者、引导者和促进者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主动者、设计者、思考者。因此，项目教学法具有如下主要特征：

（一）项目任务的开放性 项目任务的开放性主要是指项目任务内容的开放性。项目教学法以项目为核心按照工作过程的逻辑建构教学内容，打破了传统的学科界限，在项目任务设计上强调对教学内容重新整合，实现了真正意义上的理论与实践的结合，使学生深刻体会到自己就是在现实的工作环境中。从这一角度来看，项目任务的开放性表现为冲破了传统教学只讲理论的局限。从另外的角度来看，某一个项目是由多个任务组成，而这些任务的选择是小组成员依据自己的兴趣爱好非常自由做出的。因此，项目任务本身是开放的。为了促进学生掌握新知识和新技能，获得成功的快乐，必须通过学习、工作等亲身经历，最终完成项目任务来实现。

（二）教学过程的实践性 知识一般是通过学生识记、理解来掌握的，而技能一般是通过学生动手操作来练会的。财务会计内容的5个项目主题（见表1）都具有一定的解决实际问题的价值，与企业现实的经营活动存在直接的关系，其所涉及的知识和技能都是在课程标准所要求的范围内，这样就有利于培养和提高学生应用的综合能力，进而体现了教学过程的实践性。

（三）学生主体的积极性 项目化教学作为一种开放式的教学方法，是在“以学生为中心”的理念指引下，强调教学过程中学生的主体地位，强调围绕项目任务开展工作活动的学生参与为主要形式。这种形式的教学活动目的是为了很好地提高学生参与的积极性，因此留给学生足够的机会与空间是必须的，这样才能充分发挥学生的动手和动脑的积极性。项目教学创造了一定的条件，促进学生积极主动地探究和尝试，在一定程度上使学生被动接受的传统学习方式得到改变。从实际的教学活动中来看，项目教学让学生体会到与集体共同发展的喜悦，而这种成就感源于项目教学中主要采用的是工作小组这样的模式。工作小组这种学习模式既有利于每个学生责任感和协作精神的形成，又有利于学生特长的发挥。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。总之，项目教学法使学生成为教学的主体，充分调动了学生学习的积极性。

（四）学习成果的多样性 项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不仅仅是简单的积累知识，更是提高一种职业能力。而这种职业能力主要是在职业实践中形成的一种综合能力。因此，这就需要为学生创设真实的工作场景，通过以工作任务的形式使学生置身于真实的或模拟的工作环境中。由此可知，在项目化教学中学生的学习成果不具有唯一的正确性。因为评价项目任务完成情况的标准是“好”或“更好”，而并不是传统教学中的评价标准“对”或“错”。在项目教学中，每个学生根据自身的经验，会给出不同的方案与策略，因此，学习成果具有多样性。

二、项目教学法在财务会计教学中的应用

财务会计核算业务是在企业的实际工作中针对实际发生的经济活动而进行的，由岗位不同、分工不同的会计人员共同完成。实施财务会计项目教学法总体要求为：首先设计总项目，也就是多套较全面的企业经济业务；然后，根据不同岗位设计相应的子项目；最后，学生依据企业会计制度的规定，运用财务核算的基本原理、方法，通过为这些企业建账、登记账簿、编制报表等实际操作来完成整个项目的工作任务，并在此基础上进行总结，写出活动报告。

（一）选择项目任务 一般情况下，教师首先提出项目任务，然后和学生一起讨论并最终确定要选择的项目任务。选择项目任务的基本要求为：第一，目标性，主要指选择项目任务时要有方向性，不能盲目，一定要以财务会计教学计划内容为主要的教学目标，这样才能真正的达到学以致用；第二，完整性，就是指项目任务从设计到实施再到完成，必须有个完整的过程，同时要有成果或作品呈现，以满足学生的成就感；第三，适应性，主要指项目任务的设计和选择要与学生的实际情况（学生的兴趣、承受能力等）相适应。

（二）确定项目分组 项目分组一般是在学生自由组合的基础上，教师根据学生的性格、兴趣、成绩（优、良、可等级别）等进行适当微调，使每组学生能够在一种公平、公正、合情、合理的小组氛围中开展财务会计项目化学习；通常情况下每组5-7人，并指定一名具有一定组织协调能力的学生为小组负责人。分组教学是有利于培养学生团队意识与合作精神的一种常用项目教学法模式。

（三）制订项目计划 制订项目计划主要是把项目具体任务按照时间的先后顺序具体分解。首先，教师把项目任务指导书发给每个项目小组，每个小组成员认真检查核对；然后，各小组根据检查核对的结果以及项目的要求制订本小组的项目计划，并确定工作步骤和分工合作。以出纳岗位为例，送存现金为项目任务，具体为：第一，整理清点票币，将需要交存的现金清点整理，按照币别、币种分开，计算出需存款的金额；第二，填写现金缴款单，各种币别的合计数与存款金额一致；第三，提交单、票，向银行提交现金缴款单和整理清点好的票币；第四，退回缴款单，开户银行受理，复核无误后，在现金缴款单上加盖银行印鉴，退换缴款人一联缴款单，表示款项收妥；第五，编制记账凭证，根据现金缴款单编制记账凭证，登记现金日记账。

（四）实施项目计划 根据项目任务的计划，具体实施项目任务。在实施过程中，为了使每个学生都能接触项目各环节的不同工作任务，同一项目组的学生应该按规定的时间进行任务轮换，同时，教师要给予及时恰当的指导，使项目任务计划的实施有条不紊的进行。根据选择的具体经济业务，针对出纳岗位的项目任务进一步明确小组内部分工：可以由2-3名学生负责整理清点票币和填写现金缴款单，将需要交存的现金清点整理，按照币别、币种分开，计算出需存款的金额；各种币别的合计数与存款金额一致。2-3名学生负责提交单、票和收领退回缴款单，向银行提交现金缴款单和整理清点好的票币；开户银行受理，复核无误后，在现金缴款单上加盖银行印鉴，退换缴款人一联缴款单，表示款项收妥。1名学生负责编制记账凭证，根据现金缴款单编制记账凭证，登记现金日记账。把项目组的工作效率、知识应用、解决问题的能力、技能的提高、团队合作和创新能力等都作为项目组的考核指标。这样不同的项目组之间形成竞争机制，小组各成员间就能够更好的相互配合、共同完成项目任务。

（五）展示项目成果 项目任务完成后，要及时采取座谈、答辩等形式展示学生的项目成果。主要展示现金缴款单和现金日记账等。将各小组的项目成果摆放在一起，由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：是否正确区分币别、币种；存款金额计算是否正确；现金缴款单填写是否准确；银行印鉴的使用是否正确完整；登记的现金日记账是否完善。学生要把自己的成果与全班同学交流，并通过互相提问的形式进行集体讨论。完成上述过程的基础上，全体学生在教师组织安排下，一起回顾在完成项目任务的工作中应掌握的基本理论和操作技能，建构知识要点。

（六）进行项目评价 项目评价是整个项目活动的最后阶段，是对项目任务的成果检查与评估，是项目教学法在财务会计教学实施中不可或缺的一个重要环节。项目任务的成果评价主要包括：首先，对项目任务的成果（项目完成情况、作品的质量、计划合理性等）进行评价；其次，对项目活动中学生的表现情况（参与积极性、小组创新性、成员合作性、意见接纳性等）进行评价。在汇报完成项目任务情况之后，应该采用学生本人评价、项目小组评价和教师评价三者相结合评价模式进行综合评价，让学生进一步明确自己在项目任务学习中的成绩和优点，有助于激发学生的学习积极性；同时了解自己在项目任务的学习中存在的不足，为今后更好的进行项目任务学习积累经验。

三、项目教学法在财务会计教学中应用启示

（一）教师要进行角色转换 传统的财务会计教学模式中，教师的角色为知识的灌输者和技能的传授者；而在项目教学活动中，教师的角色则成为引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者。角色的转换使教师从“台前”退到了“幕后”，其工作主要任务更多地体现在教学活动前如何发现和选择项目；教学过程中如何组织和控制项目的进展、如何参与到学生的自主学习中、及时地解决学生学习过程中出现的疑难问题等方面，如，指导学生在完成自己任务的过程中运用新知识，在学习出现困难时给予辅导和鼓励，并亲自参与到学生的工作中，提供力所能及的帮助等；教学活动后如何组织评价，激发学生下一轮项目任务学习的热情。角色的转换也给教师提出了更高的要求：要掌握更多的相关学科知识；善于情境创设；要有企业实际工作经验；富有团队合作的意识和能力；要有良好的职业道德和工作态度。

（二）项目任务的设计要考虑基本价值取向 “终身学习”是现代教育理念所倡导的基本观点和追求，也是财务会计教学的基本价值取向。因此，项目任务的设计要以学生的未来职业竞争为导向，培养财务会计业务核算应用能力为目标。当然，在项目任务设计过程中要尽量联系学生能够感知的内容来组织教学，使学生在学完“财务会计”后，对会计和会计职业有一个完整的认识；同时把激发学生学习财务会计兴趣的因素考虑进去。这样不仅能更好地培养学生的会计核算、财务分析应用能力、职业道德和法制诚信意识，而且为每个学生终身学习或接受后续教育奠定良好的基础。

（三）在教学过程中要注意联系基本理论 项目化教学并非不讲理论，财务会计课程内容之间联系很紧密，逻辑性很强，首尾相连，教学中既有学生必须熟悉和掌握的会计基本理论，也有相关的会计法规、制度和会计原则，必须将这些会计基本理论适时、有效地渗透在项目任务中。把教学内容有效地整合为一个知识体系，既有利于学生理解会计理论方法的科学性，把握会计学科的内在规律，也有利于学生在学习新内容的同时，达到巩固已学知识的目的。学生在完成项目任务的过程中真正理解掌握会计的基本理论、方法以及会计法规、制度和原则。

[本文系重庆市高等教育教学改革重点研究项目：地方院校经管类本科专业实训课程“项目化”研究与实践（课题号：112033）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]徐涵：《项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求》，《职教论坛》2007年第3期下。

[2]李红梅、邢艳红：《项目教学法在教学中的应用》，《邢台学院学报》2010年第1期。