在民族传承中凸显国际化视野

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我常常这样问自己：如果给你一所学校，你该如何办学？你是否懂得通过对校情，尤其是优势资源的分析给学校进行准确定位、科学规划？为什么这样问自己？因为当下许多校长对于办学没有明确的思考，根本谈不上定位和规划。而凡有思想的办学者都能通过思考与分析，对学校进行准确定位和科学规划。

被誉为“千年学府”的湖南大学，其旗下的子弟小学该有怎样的办学定位和独特的育人目标呢？带着这样的问题，我们走进了幽静而精致的湖南大学子弟小学，对话年轻美丽而思想活跃的闫彩虹校长。

记者：走进湖南大学子弟小学，迎面而来的“礼、勤、思、实”校训，回廊上的古诗词句，教室里的“诗词园地”，都弥漫着传统文化的气息。湖南大学子弟小学为何要把“经典诵读”作为学校的一大特色？

闫彩虹：我校开展“经典诵读”活动具有得天独厚的优势，可以说是有天时地利人和：地利——我们学校创办于1929年，原址为岳麓书院文庙，千年学府，湖湘文化的发源地，学生从小在《弟子规》《大学》的吟诵中长大，耳濡目染圣贤的智慧思想。天时——“红读”活动、“经典诵读”活动历史悠久且一脉相承，早在上世纪80年代，湖大附小的“红读”活动就在全国颇具影响，学校1988年举办了全国“红读”活动现场会；两次获得团中央、文化部颁发的“全国‘红读’活动先进集体”。作为有着八十年办学历史的一所学校，理应有她价值与文化的追求：学校的校训是“礼、勤、思、实”，校训的追求与历史沿革一脉相承。解读校训、践行校训，将学生培养成既具千年学府文化底蕴的儒雅学子，又具国际视野胸襟开阔的博学之士，就成为我们学校的办学宗旨与永恒追求。中西相长，珠联璧合。好的传统、好的氛围、好的环境是做好传统文化教育的一种有利条件，但最重要的是人和。我校的教师队伍是一个年轻的团队，我们团结、奋发，有着共同的教育理想，尤其在传承“千年学府”之精神上有着一致的责任感和兴趣。

记者：“经典诵读”活动可以说全省很多学校都在做，湖大子校在这个方面和其他学校相比，有什么特色？

闫彩虹：我们之所以开展“经典诵读”活动，是希望学生于心灵最纯净之时，在国学经典的氤氲中，领略民族文化的魅力，得到民族文化的滋养。和其他学校相比，我们学校的“经典诵读”目前已经形成了完整的体系——上课有教材、教师有培训、活动有载体、评价有体系。上课有教材——我校于2006年推出了“与圣贤为友，与经典同行”的国学经典诵读工程。以学校校训为纬，以学生年段为经，我们从中国古代蒙学经典，如《弟子规》《三字经》《大学》等书中选取了最能体现校训精髓的章句，编写成《腹有诗书气自华》国学经典诵读教材，并将其列为校本课程加以推进。全书以校训为基础，分为礼、勤、思、实四卷，每卷分为低、中、高三篇，根据学生的年龄特点作出不同的诵读要求，学生人手一本。老师有培训——诵读教材的使用关键在于班主任老师，为提高指导的有效性，学校诵读小组核心成员编写了《校本教材使用指导用书》，从注音、解释、典故等不同角度对全书进行了详细说明，人手一册，并通过自学、研修等方式对授课教师进行培训；2011年，我们又组织人员对教材进行了修订，增加了生僻字的注音，规范了注释，更方便了师生的使用。活动有载体——“经典诵读”作为学校特色之一，被列入常规，走进课堂，每个双周周五的读报课为诵读及检查时间，检查考评有登记、有评比；单周周一的升旗仪式上，有中华经典“每周一句”导读。同时学校将每年的4月作为传统文化周，对包含诵读在内的相关活动进行整体设计，分校级、年级、班级及个人活动。如，清明节，五年级学生上山扫墓诵读《少年中国说》；11月银杏金黄的季节，四年级学生在岳麓书院文庙进行特色诵读并接受校史教育。岳麓书院已经成为我校开展诵读的基地之一。评价有体系——平时有诵读内容的检查与评比，并及时公布检查结果；期末有全期内容的检查与展示。诵读检查作为班级评优评先的参照之一，每年还出一张试卷进行学校“阅读之星”的选拔。

记者：您刚刚谈到的学校“阅读之星”的评选是考试考出来的，这样会不会影响孩子们的阅读兴趣？

闫彩虹：不会。我们为了评选“阅读之星”出的试卷，针对不同年级的学生有不同的要求，里面都是一些很有意思的题目，如：“孙悟空的兵器是什么？”“《木偶奇遇记》中的匹诺曹如果说了谎话，会怎样？”等等。这些题目并不是要求孩子们死记硬背，而是给大家的阅读增添更多的乐趣。

记者：在“经典诵读”之后，学校又打造了外语特色。这两种特色，一中一西，从表面上看似乎过于庞大，但能为孩子的终身发展打下坚实的基础。学校这样规划，是出于什么考虑？

闫彩虹：身处高校，总能更早、更快、更深入地感受和了解世界的发展、变化和需要。我校外语特色的确立，是学校发展求新、求变的结果，但同时，我们没有舍弃传统文化这个“根”。在传承中吸收与借鉴外来文化，培养师生的国际视野，既思接千载，又视通万里，体现了学校兼容并包的精神。我们是在民族传承中培养学生的国际化视野，我们培养的是既具千年学府文化底蕴的儒雅学子，又具国际视野胸襟开阔的博学之士。

记者：您刚刚谈到学校发展要求新、求变，湖南大学子弟小学在创建外语特色方面是如何求新、求变的？

闫彩虹：在创建外语特色中，我们不囿于经验，不循常规，乐于新的尝试。在课程体系方面，我们从一年级开始开设外语课，英语的周课时量为五节，含一节外教课，并开设科学双语、音乐双语、信息双语课。同时，我们还紧贴学生的兴趣爱好，创设适合他们的真实情境，开展丰富多彩的外语活动。例如，双周学习名言警句的“English Garden”（英语花园），“Every Week English”（每周一句）；每周二由英语老师和学生策划的英语广播时间“English Salon”（英语沙龙）等。每个学期，老师们都会策划一个英语学习主题，如上个学期以介绍西方国家为主题。通过一个学期的学习，学生不但对那些国家的人文、地理、衣食住行有了深入的了解，而且学会了用英语读写这些国家的名称、首都、语言等。每周四下午的“English Corner”（英语角），学校邀请湖南大学外国语学院的学生组织各年级学生开展活动。特别是从2010年开始，学校每年举办了“世界文化月”活动。“世界文化月”活动分世界文化主题班会、世界七大洲展览、世界名校展览、冷餐日、圣诞礼物大派送、双语开放活动等项目。在每个活动的操作过程中，我们都追求新意，关注学生的兴趣度、参与度，以及活动的可操作性。例如世界文化主题班会中，学生分年级每年了解一个洲，6年下来就了解了世界各大洲的地理位置、自然环境、政治、历史、文化等。学校制作了学生护照，学生每了解一个大洲，我们就为他盖上该洲的通关印鉴，学生对此都很喜欢。圣诞节时，我们事先没有透露消息，几位老师扮成圣诞老爷爷，到各班派发小礼物，学生都显得十分惊喜。近几年我们着眼于双语国际交流的探索。从2007年开始，学校已成功与美国迈阿密Cushman School进行了6次“沉浸式”的交流学习，有师生家长近200人参与了国际交流。在20多天的交流中，每个孩子都住在当地居民的家中，亲身体验了不同的民族文化。

记者：要在传统文化中培养学生的国际化视野，对每个教师的要求也不一样，您是如何打造这支教师队伍的？

闫彩虹：我们一直致力于打造一支学习型、研究型教师队伍，为学校特色持续发展增添新动力。一是校内交流推进校本教研。以“主题”为中心开展校本教研活动，增强校本教研活动的针对性。每学期开学之初，老师们先自己思考并总结以往的课堂教学，钻研本学期的教材，提出自己对教学的困惑和见解，然后在教研活动中相互交流，共同探讨，共同解决。同时开展活动，搭建教师的成长平台。在开展校本教研活动的同时，学校组织教师进行课堂教学比赛、后记交流竞赛、片断教学竞赛、教材解读竞赛、青年教师素养大赛，举办教育讲座等，切实促进了教师的专业成长。二是开展各种交流活动，包括国内校际教研和国际教研。特别是在国际交流活动中，我们与美国、加拿大、新加坡的学校合作，进行教师互访互派。教师交流一般采用长期访问（1年）和短期访问（1个月）两种方式。我们还通过Skype开放双方课堂，让师生在互动中感受到对方真实的语言环境和真实的课堂教学。

记者：在您的这种办学理念下，学生有什么样的变化？

闫彩虹：我先和你讲两个小故事：有一次，我们学校组织孩子们去湖南省少儿活动中心表演，在等待的过程中，很多其他学校的孩子很高兴，又笑又跳，但是我们学校的孩子却都安安静静地在原地等待，没有一个人大声说话。当时一个负责清洁的阿姨颇为触动，专门过来找老师要了电话。她说，你们学校的孩子很不错，希望能把自己的孩子送到你们学校学习。还有一次，我们带着19个孩子去美国进行国际交流。在飞机上，所有的标识都是英文的，有不少旅客的英文水平有限，这时候我们的学生主动当起了小翻译，飞机上的旅客对此大加称赞。这些都是发生在日常生活中的点滴小事，但是从这些小事中可以看到，我们的学生能力越来越强，素质也越来越高。

记者：下一步，您在学校特色发展方面有什么新的想法？

闫彩虹：我们要坚持“经典诵读”，让学生在传统文化的传承中培养国际视野，关注世界的历史、现状与发展变化，具有宽容理解的心态，具备追求人类和谐发展的思想。在外语特色方面，我们要加大国际交流的力度，建立师生全球培训“Global Study”制度。即在全球各洲设置学习点，分批、择优选送师生进行学习交流体验，并探索“一点多国”交流方式，即一学习点多国学生同时交流；同时要探索英语的分层次教学，学校准备成立English Club（英语俱乐部）和English Academy（英语学会），配备不同教材，根据英语能力水平把学生分成三组，有针对性地实施分层教学。