职业学校数学课更应注重校本教研
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一、什么是校本教研
当前，一提到课堂教学我们就会提到校本教研。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
本人近十年来一直在河北省承德县综合职业技术教育中心担任数学教师，多年的课堂教学经验使我深深地感受到职业学校的数学课更应注重校本教研。
二、为什么要进行校本教研
（1）职业学校的数学课难以开展。职业学校学生的来源复杂，以我班为例，有一部分是来自各初中的分流生，一部分是中考的低分生，一部分是辍学多年的社会生，还有一部分是从其他学校转来的问题生。另外在这些学生中还有相当一部分是单亲或离异家庭。学生来源的复杂性决定了职业学校学生在学习上存在的一系列问题。
首先，他们基础知识薄弱，在数学和英语两科上尤为突出。在新生入学时我曾做过测试，他们绝大部分不合格，甚至有的学生的数学能力只达到小学三四年级水平，连最简单的分数加减法都不会。这就造成数学课难以正常进行教学，通常一节课的知识三四节也教不成，一学期下来学生没什么收获。其次，学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。许多学生被文化课副科论影响，即认为我到职业学校是来学技术的，要学文化课就去高中了。这使得文化课不受学生重视，相应的文化课教师在学生眼中也缺乏威望。最后，课堂秩序较差，甚至课堂难以进行。学生学不会，不想学，加上他们本身习惯差等因素，造成数学课堂成了他们的“受难日”。这时学生就会有不同的表现，他们有的趴桌子，有的偷偷玩手机，有的搞小动作，有的说话，甚至有的会打闹。对于教师来说也变成了“受难日”，维持课堂纪律会占用较多的时间，还要讲究策略，搞不好还会与学生造成冲突。传统的数学课堂已经是举步维艰。
（2）职业学校的专业课遇到障碍。学生在上专业课的时候往往会遇到这样的问题：计算机专业学生学习CAD制图，但相应的数学公式和运算不会；学习编程可算法和逻辑运算不会；电工专业学生学习简谐交流电而三角函数不会，财会专业的学生统计初步不会。有专业教师向我反映在专业课学习之前还要进行“正式课堂的前期基础知识补习”，占用较多的时间，影响学生专业练习和实践的时间。
三、职业学校数学课如何进行校本教研
（1）数学课与专业相结合是职业学校数学课校本教研的方向。 一方面是难以维持的数学课堂，一方面是迫切需要提高学生基础的专业课堂。两者决定了数学课与专业相结合是职业学校数学课校本教研的方向。数学课与专业相结合首先解决了数学课自身的问题。由于与所学专业挂钩，提高了学生学习的兴趣和学生的重视程度，使学生在学习的当时就感觉到学有所用，从自身改变对数学课的态度，从而改变数学课堂。其次，良好的数学与专业相结合的课堂又为学生学习专业知识铺平了道路，更好地促进了学生专业的发展。
（2）数学课教师应熟悉所教班级的专业体系。要将数学课与专业相结合首先要将专业课进行分离，即将专业课中涉及的数学知识分离出来。这种分离不是把专业课分成两科来教，而是将专业课进行整体分析，根据专业课对数学基础知识需要掌握程度的要求将学生学习本专业每一章节所用到的所有数学基础知识进行整合，从而得出本专业数学课的教学大纲，再根据这个大纲结合专业特点确定教学内容，然后根据本校学生的实际情况编制教材，最后通过实际课堂的检测修定教材。经过以上过程，我们会得到符合本专业的数学校本教材。在整个数学课校本教研过程中的每一步不仅需要数学教师对本学科知识了如指掌，还要对专业知识体系也十分熟悉，才能达到校本教研的目的，否则校本教研只是空架子。
（3）打破传统教研组。数学课与专业相结合的校本教研不是一个人的事，也不是一个学科的事，而是一个专业的事。传统的以学科为单位的教研组已经不能满足校本教研的需求。这就必须打破学科的限制，由专业课和数学课教师共同完成校本的研发工作。
在近几年我们初步与专业教师合作进行了计算机专业、电子电工专业、客服专业的校本教研，编写了校本教材，收到了良好的效果。
这种课介于数学课与专业课之间，它为专业服务，促进了学生的专业发展，同时受专业的影响，提高了学生数学学习的积极性，形成了良性循环。总之，校本教研是新时期教育发展要求的必然选择，而职业学校的数学课必须更重视校本教研，才能为学生的职业生涯增添一颗坚固的基石。