浅议初中生物教学中的自主学习

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摘 要：初中学生依赖心理较强，在学习上缺乏主动权。因此作为一名初中生物教师，应该践行新课改精神，敢于向传统的教学方式挑战，努力引导学生由原来的被动学习转变为主动学习。从三个方面阐述了初中生物教学中的自主学习：通过自行设计教学目标，培养学生的自主学习习惯；通过创设开放、民主的学习环境，激发学生的自主学习意识；通过学生合作探究，提高学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；教学目标；学习环境；合作探究

初中学生依赖心理较强，经常被老师牵着鼻子走，在学习上缺乏主动权。他们往往等着老师讲，做题时思路受限制，只是按照例题方法去解决问题，虽然能够完成老师布置的作业，可是当考试遇上开放性的问题时，就很难考出理想的成绩，很难使学到的知识融会贯通。可是新课改下的教学理念是要求我们的学生有自主学习的能力，能够在教学活动中积极主动的获取知识。传统的教学方式，表面上看起来学生很乖，可是这样被动的学习，学生的思维很难得到开阔。因此作为一名初中生物教师，应该践行新课改精神，敢于向传统的教学方式挑战，努力引导学生由原来的被动学习转变为主动学习。下面是我在教学实践中的几点尝试，仅供大家参考。

一、通过自行设计教学目标，培养学生的自主学习习惯

叶圣陶先生曾经说：“教育就是要养成习惯”，这里所说的习惯有很多方面，其中包括中学生的自主学习习惯。作为一名教育工作者应该明确什么是自主学习，自主学习是指学生在学习上不是被动的而是主动的；不是盲目的而是自觉的；不是依赖的而是自立的。对自己的学习有要求、有目标、有计划、有总结。在教学过程中，让学生通过自我设计和自我创造体验学习的快乐，从而激发学生自主学习的欲望，为培养他们自主学习习惯打下坚实的基础。例如，在学习人教版初中生物教材《细胞的生活需要物质和能量》一节时，为了培养学生的自主学习习惯，我让学生对本课的目标自行进行设计，学生通过合作探究出了下列目标：（1）能够说出细胞含有什么物质以及细胞膜有什么样的功能；描述细胞质中的叶绿体与线粒体的作用；（2）认清细胞生命活动的物质基础；（3）运用类比、推理方法，理解细胞的物质与能量。再如，在学习《绿色植物参与生物圈的水循环》时，学生自行设计了这样的教学目标：知识目标：（1）说出绿色植物叶片基本的结构；（2）总结出绿色植物在生物圈水循环中有什么作用。能力目标：运用徒手切片的方法制作临时的切片。情感、态度和价值观目标：（1）关注植物的保持水土作用；（2）逐步形成保护森林的意识。

二、通过创设开放民主的学习环境，激发学生的自主学习意识

学生是学习的主体，课堂作为学生积极主动参与教学活动的场所，应该是开放、民主的，只有这样学生才能根据自己的学习任务与学习能力，主动调整学习策略。例如，在学习人教版初中生物《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节时，我创设了这样的课堂学习环境：学生提出问题：光合作用是不是在绿叶中进行？绿叶是不是只有在光下才能制造有机物？然后他们自主学习，一一找出问题的答案。学生在这样的课堂氛围中经历独立思考、发现问题、解决问题、自主获取知识的实践过程，使他们的主体地位充分发挥出来。所以说体验与感悟是很好的教学方式，学生只有亲身体验的东西，通过猜想、检验、归纳出来的知识，才能沉淀于他们的内心深处，成为一种能力、一种素质。学生在这样的教学活动中真正自主获取了知识，成为生物课堂的主人。

三、通过学生合作探究，提高学生的自主学习能力

在生物教学中，只有让学生大胆放手，给他们充分的讨论时间，让他们在合作中获取知识，学生才会成为学习的主人，成为主动探索知识者。因此说课堂是学生自己的课堂，教学任务是学生自己的学习任务。要树立学生靠自己学习的教学观念，在教学过程中运用合作探究的学习方式，使他们在教学活动中能够自己发现问题，自主解决问题，使他们对学到的知识感兴趣，这样学生的自主性才能发挥出来。例如，在学习人教版初中生物《食物中的营养物质》《尿的形成和排出》《分析人类活动破坏生态环境的实例》等时，我都引导学生运用了自主探究的教学方式，进一步提高了学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。

总之，初中生物教学中学生自主学习习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要我们教师进行长期的努力。在今后的教学过程中，我将继续学习新课改精神，结合自身实际不断探索，通过多种方法培养学生的自主学习能力，激发学生自主学习的愿望，争取使自己的课堂真正变成学生自主学习的场所。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[2]金志秀.生物新教材开放式教学探索.中学生物学，2003.

[3]徐勤俭.谈生物教学的开放性.中学生物教学，2001.

[4]陆健身.生物教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001.

（作者单位 湖北省老河口市第七中学）