科学设计作业,关注学生个体

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇科学设计作业,关注学生个体范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：随着素质教育的深入，学生减压减负的呼声越来越高。我认为科学的设计作业，为每个孩子提供一份适合他自己的作业是非常重要的。科学适量的作业既能让孩子巩固知识，形成能力，培养良好的学习习惯，还能促进学生个性的发展。新课程理念下作业的设计应是开放的，要注重课内外联系，学科间的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，切实提高学生的语文素养。在教学中，我是这样做的：1、作业形式多样，提高学生趣味性；2、作业分层分类，尊重学生个体差异；3、贴近生活，突出作业的实践性。

关键词：科学设计；趣味性；个体差异；实践性

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。因此，在教学中，我做了如下尝试：

一、形式多样，体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

（1）“百度”资料。在学习课文之前，布置学生从工具书或利用网络“百度”相关的资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《沁园春 雪》前，为使学生情文相通，课前让学生搜集、阅读大量主席生前的事迹，达到情感上的共鸣；再如，学《醉翁亭记》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

（2）“构图”想象。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学古诗词时，景色描写很多，就让学生画一幅自己想象中的景色，体会诗人面对此景时的内心感受。鼓励学生通过看、听、说、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（3）摘抄积累。在我国璀璨的文化宝库里有许多优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（4）展示“资本”。每个学生学有所获，会逐步积累自己的“资本”，在班上开辟一个“资本展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以每两周办一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，取长补短，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。

（5）角色扮演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《晏子使楚》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业，获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

二、分层作业，尊重个体差异

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。结合我校的差异教学，根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

具体做法有：

①数量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

②难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。

③时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。在此基础上，我们要鼓励学生向更高层次挑战。

三、关注生活，体现实践性

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。通过作业把学生引向家庭、社会、生活，凸显作业的实践性。

1、“我说你听”型作业

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《孔乙己》后，我就让学生回家给家长讲讲孔乙己的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察模仿”型作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点，抓特点、多联想。

3、“实践探索”型作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。

4、“积累整理”型作业

布置这类作业可因人而异，一方面要根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等，让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介；还可以引领学生把搜集的内容分类，如“美丽的风景”、“古朴的建筑”、“别致的民居”、“伟人风采”、“辉煌成就”；另一方面可进行“语言知识”的搜集。让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识，到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。

节假日建议学生分小组做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语等进行交流。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，能提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，我们要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，生命得到发展。

参考文献：

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》；

[2] 《中国教育报》，2003.4.5；

[3] 《面对新课程，作业怎么做》，王培峰。