借助文本炼就写功

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇借助文本炼就写功范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

为了提高中年级学生的写作水平，我们找哪些时间、哪些内容让孩子写作呢？我们的中年级老师想了很多办法，但是却不尽如人意，没时间写，没时间点评，没时间修改……这么多的问题困扰了中年级写作的教学。如何通过这些课堂小练笔，有效地提高学生的写作水平，也就成了我们最为关注的问题。

一、“仿写”——千字之文。始于模仿

克莱夫-卡斯勒曾说：“模仿别人！选择一个成功的作家，并且你对这个作家很感兴趣。他是你的写作偶像，去模仿他的写作风格。但要切记，不可以剽窃和抄袭他们的作品和故事情节，那会让你什么也不是。”仿写已不是一个新名词，但是，实践经验告诉我们；仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。仿写是提高学生写作水平的有效方法。仿写的训练方式主要有仿句、仿段与仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。

如执教《蟋蟀的住宅》一课，为了让学生掌握拟人的作用及写法，我首先通过分析书上的句子，让学生明白什么是拟人，再让学生通过有拟人和无拟人句子的对比，体会出拟人的作用。然后出示一篇短文，要求学生画出拟人的句子，引导他们通过比较，体会拟人写法的好处，接着说：“同学们，老师这儿还有一篇短文，写得不错，如果能适当加上拟人，文章就会更好。请你们看看，能不能加以补充。”接着把打印好的短文发下去，学生当堂修改。在学生修改之后，教师进行了指导、评改。从学生修改后的情况来看，学生写得相当出色。

二、“改写”——换了容颜，美丽依旧

改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。常见的写法有改变人称、改变文体、改变内容，等等。

如在阅读四年级课文《颐和园》、《长城》后，可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。

在古诗教学中，古诗的内容浅显易懂。写景的内容将景物描绘得细腻生动，叙事的内容将情感表达得真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

三、“补写”——丰富想象。丰盈有余

小学语文教材中的课文，有些内容或比较简略，或给叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

如四年级《跨越海峡的生命桥》这篇课文，文章感人，两岸同胞血浓于水的精神深深地感染着每一个人。读完文章学生定会泛起情感的波澜。但是故事的后续发展又会如何呢？这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。于是我设计了这样一个小练笔作业：假如有一天小钱和台湾青年见面了，会发生什么事情呢？请看学生的倾诉。

小钱一看到那位台湾青年便激动得热泪盈眶，他一个箭步冲上前去紧紧抱住那位青年，哽咽着说：“是你让我的生命得以延续，我真不知道该怎样感谢你才好，这份情谊我将终生不忘。”

机场里人来人往，虽然小钱并没有和台湾青年见过面，当他觉得此时站在他面前的这位年轻人是那么熟悉，那么亲切。小钱的眼里泛着泪花，他紧紧地握着台湾青年的手，好久才哽咽着说道：“感谢你的大恩大德，感谢你让我即将凋谢的生命之花再次绽放，两岸同胞的这份情谊我永远不会忘记。”

这样的空白补充练笔，填补了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。

四、“套用”——活学活用，不留痕迹

在教学中会遇到一些含义很深的句段，如果学生能在写作中用上这些句段，会给文章增色不少。如四年级上册课本中有这样一段话：“如果我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对我们的美好回忆啦！我们的生活该是多么愉快啊！那时候，我们会感到所有人都需要我们。要知道，给，永远比拿愉快。”我先让学生熟读成诵，之后要求他们在一篇关于“互相帮助”主题的文章中用上这一段话。结果，学生有的用在文章开头做总起；有的用在文章中间起承上启下作用；有的用在文章结尾起抒发感情作用。用得很巧妙，几乎不留一点套用痕迹。

总之，通过形形恰当的小练笔，孩子们不仅加深了对课文的理解，也增强了写作的信心。当然，布置小练笔时教师需要具备一双慧眼，及时地发现教材中的可“练”之“场”，让学生在不知不觉中锻炼“拳脚”，这样才会有事半功倍的效果。

（作者单位 福建省福州市闽请县塔庄镇溪莲小学）