新课改下哈尔滨市延兴小学书法教学中的五个策略

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书法教学策略是书法课程有效开展的重要保障，哈尔滨市延兴小学实施新课改以来不断实践、总结、筛选，并对书法教学策略进行了归类总结。

一、传统的教学策略

1.故事

几千年的中国书法史给我们留下了许多脍炙人口的书法小故事、小常识。这些是教师书法教学中丰富的教学资源，也是教师与学生沟通与交流的桥梁。在书法教学过程中适当插入故事可以缓解学生大脑的疲劳，防止过长时间握笔导致的手指肌肉疲劳，提高练习效率。通过讲述古代书法家的故事、介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。

故事，自古有之。无论是3岁小孩还是八旬老翁，都喜欢听故事。现代书法课堂教学中，同样需要故事。运用在课中穿插书法故事、课后收集整理书法故事等手段，可以激发学生热爱书法，热爱传统文化的感情，从而达到教学的目的。

这里特别推荐的是“分析字形结构”故事法：教师在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形字（如日、月、水）和会意字（休、采），让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生探究的兴趣。这样的故事法，不仅能够引发学生认字、爱字的兴趣，还能够较好地突破教学难点，达到教学目的。

在学校的课堂教学板块中，有一个“走近书法家”的板块，或介绍书法家其人，或介绍某种书体。任何关于书法的故事都提供了一定的文化背景和知识，我们可以把讲书法故事看做是传承文化的一个过程。

讲述书法小故事毕竟是一种辅助教学活动，在书法课堂上运用书法故事开展教学还应遵循以下几个原则。

趣味性：小学生活泼好动，形象思维强，他们学习书法主要是出于兴趣。因此，教师在运用书法小故事教学时，应注意故事的生动性和趣味性。生动有趣的书法故事能丰富课堂氛围，增强课堂活力，吸引学生的注意力，娱乐与学习相结合，极大地促进学生的学习。

适时性：教学目的是教师选择故事的一个重要依据。教学中预设达到什么目标，则选择什么样的故事，不要变成为了讲故事而讲故事，毫无目的。如，欲让学生明白读帖的重要性，可讲“欧阳询观碑”等历代书家读帖的故事。在学生对学书兴趣下降的时候多讲一些激趣的故事。教育学生学书要有持之以恒的毅力，可选择“张芝临池，池水尽染”一类的故事等。

时间性：书法课不是故事课，它是一种教学手段，不可能整节课都讲故事。因此从时间上看，应选择比较短小的、易于在课堂教学中随时穿插的书法小故事。

2.讲授

讲授法是每一位教师都习惯采用的教学方法，它历史悠久，发展成熟，具有通俗和直接的特征。针对小学书法课程中的书法技法、理论，书法教师更多的是借助于外化的语言形式，形象具体、浅显易懂地教给学生。

哈尔滨市延兴小学在书法教学中曾尝试借助学生的“看帖——读帖——议帖”环节换掉“讲授法”。结果课堂教学费时费力，学生学得“含糊不清”，不尽人意。在反思中，我们发现“讲授法”是不可替代的。

但是由于讲授的内容往往比较枯燥，如果教师控制不好时间，学生就有可能失去耐心，教学效果较差。在实践中，除了要做到精讲，也就是讲授的内容一定要条理清晰，简洁明了，把讲授的时间控制在一定长度之内，还要和其他教学手段相结合。如与多媒体手段、示范书写相结合等，为讲授的内容增加直观性和新鲜感，以此调动学生无意注意的行为，把讲授内容传达给学生。如在讲授楷书“错落有致”结构美一课中，为了让学生懂得这一特点，教师制作了课件：一幅倒映在水中的青山图，借助多媒体技术，勾勒出青山的“错落有致”。这时教师的讲解语言就可以减少了，教学的目标反而达成得更快。又如在结构教学中讲授“水”的结构时，教师用多媒体制作了几个小动画，在竖钩上先给出一条射线，通过这条射线，竖钩端正、挺直的特点不道自明。在横折撇的转折处与竖钩之间给出一个闪烁的圆环，横折撇与竖钩的相离关系一目了然……制作“水”、“永”二字的分合动画效果，剖析结构异同、特点恰到好处。通过这样的方式和手段，教师讲授的趣味性增加了，也保证了讲授的质量。

同样，讲授的同时结合着教师的示范书写，也会起到相同的作用。它可以融进“看帖——读帖——议帖”环节，“师说”与“生说”相结合，更好地完成教学任务。

二、简单的“多媒体”融进书法教学

书法是视觉造型艺术，书法欣赏和实践教学是以传递书法艺术视觉信号并让学生充分感知和体验为内容的艺术教学。随着科技的进步，新的教学媒体不断涌现，电脑、投影仪、电视录像诸媒体先后用于书法教学，改善了书法教学条件，书法教学效果也随之提高。

2007年，哈尔滨市延兴小学为每一个班级配备了电脑、电视。在此基础上，经过几次尝试，学校把摄像头搬进教室。摄像头+电脑+电视=一个“视频投影仪”。这个简单的多媒体，也把学校的书法教学推向了一个新的阶段，改变了一支粉笔、一块黑板、几本字帖的单一教学手段。

1.“视频投影仪”下的教师范写

在现在班额较大状态下，传统的书法示范展示是一大难题。学校在自己创建的“视频投影仪”下，教师的范写展示不再是困难。教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，如教师的执笔、运笔、线条表现效果以及字的结构等，通过“视频投影仪”的协助能让全班学生都看清，也大大节约了教师用于示范的教学时间。教师做到所写既所摄，所摄既所展，教师书写示范的过程即是全班学生仔细观察的过程，相当于微型的“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。

2.“视频投影仪”下的学生展评

用视频投影仪做作业点评，则有更多的优点：通过对作业局部的多倍放大投影，使学生能够发现平时不易发现的细节问题，深化了对自己学习结果的认识；还可把临习作业与字帖原本做对比同步放大投影，这种比较方式更容易让学生看清作业的优劣得失，既加深了对字帖的认识，也及时掌握了自己的模仿学习状况，便于微调自己的模仿学习，更快提高模仿学习水平；由于投影仪对作业的放大展示，使作业反馈的受众面成倍扩大，让更多的学生能够及时了解自己学习中存在的与他人相同的问题，通过教师的纠偏指导讲解及纠偏示范，更多的学生在学习中能够及时纠偏。因此，视频投影仪用于作业点评使大面积提高学生学习水平成为现实。