语文课堂学生集体失语谁之过

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我常思考这样的问题：现在的学生为什么课堂上不肯积极思考回答问题呢？

前不久听了一堂名师借班上的课，课堂气氛非常活跃，学生讨论、回答争先恐后，精彩迭现，听课老师无不微笑默叹。那个班级的原语文老师事后感叹道：“我简直不敢相信这是我的学生，我的班级，我上课的时候他们历来是低着头一声不吭的。”这位老师的感叹无形中道出了学生集体失语，课堂气氛沉闷的原因——不在于学生，而在于老师的课堂教学行为。

随着新课程的深入实施，“填鸭式”“满堂灌”的授课方式已受到广大教师的摒弃，许多教师或多或少地都注重课堂的互动，注重学生的主体性发挥，但学生课堂集体失语现象仍屡见不鲜。据笔者观察，学生课堂集体失语往往出现在以下几类老师身上。

第一种“任务型”教师，即要求一堂课四十五分钟必须完成自己预设的授课任务。这类教师在上课前严格确定了本节课的教学目标、任务，上课时按部就班地按照自己的备课流程进行。课上也有对话、讨论，但这类教师往往受任务束缚，不给学生充分思考、讨论的时间，或者对学生的回答不置可否，他们的一句口头禅是“由于时间关系，我们到此为止”。然后就是教师的一言堂，学生埋头记录收尾。知识成了记录在笔记上的文字，而没有真正进入学生思维的通道。

这类教师一心只考虑完成自己预设的教学任务，而没有考虑学生吸收、消化的实际状态，以致对话、讨论不敢放开，生怕浪费了时间而完不成任务。结果使学生思维疲软，产生依赖性，反正老师最后总要讲正确答案的，我们说不说都一样，这样学生没有了课堂表述的机会，久而久之学生失去了参与课堂言语的热情。

第二种是“严厉型”教师，这类教师上课表情严肃，不苟言笑，对学生学习要求较高，往往有恨铁不成钢之势。对学生的课堂回答要求一定要准确，符合自己预设的答案，否则会遭到老师的当堂批评。在老师的威势下，学生内心战战兢兢，上课精神紧张，生怕说错话，可以想象在这样的课堂上学生哪敢随意发表自己的见解呢？

长此以往，学生思维紧张，甚至思维空白，不敢尝试，生怕讲错，学生不集体失语才怪。

第三种是“盲目型”教师，这类教师上课是想让学生自由言说表达意见的，但教师提问往往不根据学生的实际情况，一个难度系数较大的问题却让一个基础较差的学生回答，学生只能报之以沉默了；或者提的问题指向不明确，学生一头雾水，无从回答。如此的课堂除了老师的自问自答，还希望学生做什么呢？

以上三种类型的教师是造成学生课堂失语的主要因素。

学生课堂集体失语当然还有其他的原因，如学生生理、心理的成长变化，进入中学后他们不再“童言无忌”了，但教师的种种不当教学行为，不仅没有起到正确的引导作用，反而加剧了学生不愿言语的心理，长此以往学生整体课堂失语，使课堂缺乏盎然生机。

那我们该如何做才能还课堂以生机呢？笔者认为教师应该具有以下三种教学品性。

1.宽容的心态。课堂应该是一条激流涌动的河流，每个学生都有自己独特的思维，在阅读文本后或多或少会有想法，学生的想法犹如涓涓细流，不断汇集，自然会相互碰撞和交融。教师要做的是创设宽松的氛围，给他们空间和时间，让学生自由言说；对学生的讨论、回答中存在的一些不合理现象，应该持宽容的态度，耐心地倾听，随机引导，不应随意打断或批评，从而激活他们的思维，使整个课堂思维火花四射。学生的回答即使不够完整、准确，也应该报以微笑和鼓励，定会增强他们回答问题的信心。

教和学是硬币的两个面，教和学应该是平等的。教师的任务是引导学生如何学，让学生经历知识的习得过程，而不是简单地接受现成的知识。教师应该真正成为学生学习的帮手、引路人，而不是学生获取知识的源泉。我们所传授的知识都是前人的经验总结，教师的教学任务是引导学生如何去获取知识并有所拓展。

2.灵动的教学策略。教师能预设自己的教学活动，但无法预设学生的思维状态。预设的完美性只有在实际教学中体现，预设的价值必须体现在生成的课堂上。面对不断变化的课堂，教师要能够及时灵活地改变自己的教学策略，而不必顾虑自己的教学预设，为了能够抓住稍纵即逝的精彩生成，打破原来的预设又何妨，获得了学生灵动的思维，也使自己的课堂精彩无比，学生也获得了思索的乐趣，何乐而不为呢？因此，教师的教学活动应以学生的当堂学习状态为依据，要随时随地准备根据学情变化自己的策略。

3.明确的提问指向。这里的“指向”一是指教师抛出的问题题意要明确，不能含糊其辞，所提问题要精小，不能太大，否则学生的思考会没有立足点，从而使学生无从入手；二是指某个问题该由哪些人回答，教师应该做到心中有数，这就需要教师了解学生，让不同层次的学生回答不同难度系数的问题，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，找到适合自己发挥的基点。苏霍姆林斯基说:“只要让每一个学生体验到成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。”这样，语文课堂上学生集体失语的现象也就会渐渐消失了。

（责编 张敬亚）