数控大赛对高职数控技术人才培养的启示
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经过数天激烈的角逐，由吉林市工会、职业技能鉴定中心组织的数控技能大赛圆满结束。虽然一些选手取得了不错的成绩，但大赛中也反映出一些问题，这些问题迫使我们重新审视运行多年的数控专业教学计划是否适应当今社会所需紧缺人才的培养目标和培养方向，培养出来的学生是否可以缓解数控人才短缺的状况。
本次大赛暴露的问题
知识面较窄，综合应用能力尚待提高。所有参赛选手普遍感觉理论试题较简单，知识掌握、运用较熟练，应该拿到比较高的分数。但事实正好相反，考试结果理论成绩普遍偏低，由此反映出选手对数控专业基础知识的掌握欠佳，基本概念表述不准确，知识的深度和广度不够，对一些重要的知识点没有深刻地理解，碰到相关内容，综合运用时容易出错坐标旋转指令，很多选手不会灵活运用。
部分选手数控加工的基础不扎实，实践经验不足。理论考试的编程题因加工工艺错误而被扣分的不少。实操编程加工中加工工艺路线选择不当而严重影响加工的也不少。许多选手对于切削参数的选择不够合理，没有充分发挥数控机床的优势，造成生产效率低下。部分选手对高速、高效率的关系不清，采用低的切削速度，小的走刀量，较大的切削深度，导致加工时间不够。
部分选手心理素质较差，精神过度紧张，随机应变能力不强。有的选手对竞赛的具体要求尚未搞明白，就急着动手答题或编程：有的选手编制的程序未模拟加工，直接对工件切削，结果出现撞刀，甚至损坏机床；另外，很多选手未作通盘考虑，在时间不足的情况下，没有对自己要完成的工作做出合理的取舍，缺乏应变能力，影响个人水平的发挥。
对数控技术人才培养的几点建议
数控技术人才要以素质高、能力强为培养目标。数控技术是一门集计算机技术、自动控制、精密测量和机械设计等方面于一体的综合性技术。它要求技术人员既要有丰富的理论知识又要有过硬的实践动手能力。数控技术人才的培养要以行业需求为依据，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨。高等职业技术院校培养数控技术人才要定位准确，方法得当。即高职院校培养的数控编程员应达到掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作；掌握模具设计和制造基础知识；熟练掌握常用CAD/CAM软件的应用；掌握数控手工和自动编程技术。数控机床维护人员应达到熟悉各种数控系统的特点，软硬件结构：掌握数控机床的操作与编程，能进行PLC的参数设置：清楚数控机床的机械结构和机电联调；懂得数控机床的机械和电气维修。
数控技术人才的培养要采取理论与实践相结合的教学方法，加大实训环节的力度和时间。数控技术是一门实践性很强的技术。单一的理论教学不可能培养真正实用的数控技术人才，即使是开一些实验课也不过是对理论知识的验证，对专业技能的训练作用不大。所以，我们应加大实训力度，加强实践动手能力的培养，突出应用性，适用性，以提高学生对新工艺、新方法的适应能力、以及分析问题和解决问题的能力。而满足教学要求的实训设备是完成培养目标的前提条件。以前在实践技能实训方面，重点放在数控机床简单操作上，对数控加工工艺，CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。今后的教学中，我们首先要做到如下几点。
继续加强传统金工实习。传统的金属加工理论与实践技能，是学习先进制造技术的基础。不懂得刀具角度、切削用量和制造工艺，就不可能成为一个合格的数控人员。所以，在专业教学计划的设置中要加强机械制造模块中的金工实训的训练时间和加强对训练效果的考查。
加强数控模拟仿真、CAD/CAM和自动编程的训练。在数控实训中心建设的同时，我们应该意识到数控模拟仿真、CAD/CAM和自动编程的重要性，用有限的资金合理配置数控技术实验实训设备，优先满足教学与培训要求，增加软件实训时间和加强实训效果，这样使更多的学生有更多的接受数控加工技能基本训练的机会。
加强学生动手能力的培养，缩短理论和实际的距离。我们不能片面追求设备的“高、精、尖、洋”，而使学生参与实际动手操作的机会和时间缺乏，影响技能型人才培养的质量。必须充分利用这些有利条件，增强课程的灵活性，将数控机床操作与数控模拟仿真有机结合起来，加大实训力度、增加实训时间和实训内容，最大限度地发挥数控技术基地设备、设施的作用。
实行双证书制是加强实践的有效方法，全面提高专业知识与技能，学生通过参加职业技能鉴定的培训和考证，拿到就业的“敲门砖”。同时，学生在经历了学校的“模拟战”后，积累了实战经验，能够做到快速的“上岗顶用”。
数控技术人才的培养需要科学的一体化教学课程体系。高职高专课程体系设置应体现职业教育的特点，满足职业岗位群的要求，要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置，对课程进行优化和整合，在课程开发上，采用“精简、压缩、增加、综合、划分”的方法，精简重复交叉的内容，压缩不必要的理论论述、推导内容，增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的实践教学课程，把培养某项综合能力所需的课程、内容按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新课程。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个针对性和实用性都很强的知识平台。尤其是对课程考核的内容、方法和模式要进行改革。考核的内容可以职业岗位群的应知，应会为基本依据。考核的方法采取既考理论知识，又考操作技能，也可以数控技术企业的实际生产任务为题进行综合考核。课程体系设置的主体框架思路如下：
第一，将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的任务、应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，再确定每一教学模块单元主干课程的内容和考核方法。第二，对各个教学模块的内容，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，取消重复的教学内容。第三，专业课要理论教学与实践教学相互渗透，可采用精讲多练，边讲边练的教学方法和直观性的现场教学。理论知识与实践技能相互结合。第四，对传统的基础课、技术基础课的教学内容按必须够用的原则进行综合整合。舍弃一些繁琐的理论推导，定理证明等方面的内容，淡化理论知识的系统性和完整性，强调针对性和应用性。
加强数控专业师资队伍建设。高职院校教师队伍是办学的主力军，是教学改革能否成功的关键。教师队伍的群体水平，决定着整体的教育质量。必须建立一支具有较强的实践能力，较高的技术水平、师德高尚的教师队伍。数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控专业师资，特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。尤其缺乏熟练掌握企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师型”专业教师，这严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。加强“双师型”师资队伍建设。吸收一些生产一线有实践经验的高级工程技术人员参与教学工作，改变专业教师缺少数控加工实际经验和操作技能的局面，学校要积极鼓励现有的数控专业教师走出校门，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让他们进一步提高实践教学能力。
数控技术人才培养对我国制造业的发展有着举足轻重的作用。我们可以通过数控技能大赛来发现问题，总结经验，改革数控专业教学，促进高职院校数控专业培养素质高，能力强的数控技术人才。