让幸福栖息教师文化中

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文化是学校发展的历史积淀，是学校竞争力的核心要素。教师文化作为学校文化的重要组成部分，影响着教师所思、所盼、所为，左右着教师幸福与否。近年来，教师文化也成为教育改革中的热门话题。一些学校管理者对此也进行了有效的探索，也出现了不少的优秀成果。本文探讨怎样通过加强教师文化建设，提升教师职业幸福感，为学校教师文化建设提供一条新思路。

一、立文化之魂，开幸福之源

教师文化是群体共享的信念、态度和行为方式。它包括了教师的理念、教师的道德规范、教师的内在修养等精神文化、制度文化、物质文化的形式结构体系。精神文化主要是指教师在教育服务过程中，受一定意识的影响而长期形成的精神成果和文化观念。它居于核心位置，是教师文化之魂，是教师幸福形成的基础和根本。

教师幸福从本质上说是一种“雅福”，一种精神幸福。它主要体现为社会对教师价值的认可，教师在艰苦的劳动付出之后能受到社会及人们的尊重。孟子“得天下英才而育之，三乐也”正是源于此。也就是说，教师幸福的源头是教师文化，在于一个人的精神境界和职业追求。因此，精神文化对教师幸福的意义表现在如下几方面：

1.让幸福植根于正确的职业认识中。良好的精神文化能让教师认识自己是社会发展“中介人”、人类文明传递者和传播者、社会稳定和幸福的维护者、学生成长的引路人；能让教师感受到职业活动是教师生命价值实现的过程，是教师生命“不朽”的过程，是教师超越自我的过程，是凤凰涅的过程。

2.让幸福寄托于事业追求中。教师有自我实现的梦想和追求，强烈事业心和真诚的奉献精神，有成就名师，追求诗意人生的愿望是教师幸福不竭动力和源泉。良好的精神文化正是教师梦想与追求的气候和环境。

3.让幸福产生于良好的职业态度中。良好的精神文化能让教师产生大爱的胸怀，严谨治学、精益求精、求实创新的态度。这种态度正是教学成功的基本保证，教师幸福是在这种态度支配下产生的。

4.让幸福保持在高雅职业情怀中。教师圣洁的心灵，高雅情趣，欣赏美和创造美的情怀是长久幸福的保证，教师精神文化是这种情怀的保鲜剂。

学校开展精神文化建设，提升职业幸福，应从如下几方面入手：

1.以学净化心灵。张大千说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是读书，第三是有系统、有选择的读书。”在当今天这个喧嚣、浮躁的现代社会中，教师应以一种古典的心情，以一份纯净向上的心态，从容地、沉静地读书、学习。学校不仅要引导教师学习现代教育理论，更要鼓励教师多读名著，广泛涉猎各方面知识。通过读书充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系起来。懂得自己“天命”何在。

2.以榜样传递正能量。千百年来，中国一代又一代知识分子怀着以天下为己任的责任心和事业心，一直在清贫的生活中，仍然厚德载物、自强不息，支撑起教育事业的大厦，与其他知识分子一起成为中华民族的脊梁。学校的精神文化建设一是要将民族文化优良传统继承下来，丰富他们的精神世界；二是要用教书育人的典范，名流先进思想、事迹引领教师树立远大理想，积极主动获取职业幸福；三是要通过本校教师先进事迹的榜样作用影响教师。

3.以体验促境界提升。体验是外在观念、规范、价值和意义内化的过程，是感受、经验和境界升华过程。学校文化建设中以体验促境界升华：一是要通过对学校文化发展历史进行疏理、凝练，并融入时代元素，形成教师精神文化的核心内容，构建精神文化建设主线，实现教师文化有序发展；二是积极创设教师感受和体验环境。要通过各种主题活动，如，“我与学生共同成长”“人生幸福与教育”“教育人生述职”等活动，让教师体验职业的神圣感、自豪感和幸福感，激发对教育工作的激情，努力创造诗意的人生；三是要唤醒教师文化自觉，促进教师“主动发展”，学校要通过引导教师建立以自我觉醒、自我反思、自我创新为主要特征的文化自觉，努力创造具有精神感召力的教师文化。

二、强文化之基，筑幸福之所

教师文化的基础包括制度文化与物质文化，处于文化表层，是文化核心价值的折射，是教师文化发展的保障和基础。制度文化与物质文化也是教师幸福依存之境、生息之地和绵延之所。

制度文化和物质文化对幸福意义和作用表现在如下几方面：

1.幸福生成的物质基础。良好物质文化（布局、设施和地理环境）是教师幸福环境因素或物质条件。一是良好的学校设施会让工作在其中的教师感到舒适、便利、愉悦，易于形成良好的文化氛围和心理环境。二是良好的物质文化体现在个体身上会让个体之间相互感染和欣赏，产生良好幸福氛围。三是齐备的工作设施（图书馆、阅览室、电子阅览室、文娱活动室），为教师专业发展提供良好的外部条件，是教学的成功和幸福获得的基础。

2.幸福的保障。一是学校发展规划能引导教师形成学校发展的共同愿景，有利于教师对专业发展进行科学规划，在追求自我发展和工作中获取幸福。二是良好的评价制度，能激发教师创造激情，追求诗意的人生。三是良好的活动制度，能促进学校有序运行，让教师在学习、创造和研究中获取幸福享受幸福。

学校要构建良好的物质文化基础应从如下几方面入手：

1.着眼未来，以愿景凝聚各类力量。学校文化建设非一朝一夕，需要一代又一代不懈努力。学校无论是文化特色创造，还是教学质量的提高都需要凝聚各方面的力量长期努力奋斗。因此，学校良好物质文化建设，一是处理发展与继承关系，一方面要科学规划，注意长远性，并构建学校特色，切忌一台班子一个规划，东拆西补；另一方面注意保留具有历史特征或具有文化价值建筑物品，积淀物质文化的内涵。二是正确处理发展与当下关系，学校发展无论是规模，还是改革创新都要适度，要符合教育规律，要注意优秀文化传统的传承，不要以牺牲当下教师和学生利益为代价换取学校的发展。三是处理发展与教师关系。学校发展关乎每个教师，要注意发挥每个教师聪明才智，广泛听取他们对学校发展的看法和主张，重视凝聚他们智慧和力量。

2.立足地方，追求物态文化的校本特色。学校文化建设一是根据学校所在地文化传统和社会经济发展需要统筹规划，将教师文化的物态目标融入学校整体布局之中，以体现学校教师文化特色。二是建设教师学习功能室，展示教师文化特色，全面提高学校品位。三是加强教师文化校本特色构建，提高教师审美层次。力求通过教师的案头环境、个人服饰、兴趣物件等折射校本文化的主流特色。

3.以完善制度为着力点，创造良好保障机制。制度是教师文化的重要组成部分，也是文化发展的重要保证。完善学校制度文化，构建教师幸福文化基础应从如下几方面入手：一是通过学校中长期规划和教师队伍建设方案，引领教师规划专业发展，追求幸福的职业人生。二是要建立良好的学习交流制度，鼓励教师阅读名著、学习名流、成就名师；也要创造多种交流方式丰富教育情境知识和解决实践问题的能力，如，教学观摩、专题讨论、学术沙龙。三是要建立评价应用制度。学校实行发展性教师评价制度，引导教师自主发展，主动追求幸福、创造幸福和享受幸福。

三、导文化之行，拓幸福之路

教师行为文化是指教师在教育教学工作中产生的活动文化，它包括课堂教学、课外辅导、人际关系、文娱体育等活动中产生的特有文化现象。行为文化是教师文化的外显形式，也是教师自主获取幸福的途径。

行为文化对教师幸福的意义主要表现在如下几方面：

1.获取教学中的幸福。良好的文化引导教师探索教育真谛，改进教育方法，展示教育艺术，分享教育情感，收获教育成果，获得教育幸福。

2.获取人际关系的幸福。和谐的人际关系是幸福的重要源泉。良好的行为文化能形成一个幸福人际氛围，能够引导教师正确处理好与学生、同事、家长的交往中的思想的交流、情感的融通。

3.获取个体发展幸福。教师是在劳动、创造和奉献中，实现理想和内在生命资源丰富、滋润、发展，保持教育生活鲜活和永生。良好的教师文化能引导教师在学习、创新和享受中“厚德”“博才”“长能”。

学校在行为文化建设，提升职业幸福过程中，要通过反思、导行、创造等方式实现文化传承与创新。一是要引导教师从文化中获取营养，提高自己教学适应性和教学创新水平。二是积极反思。要善于用理性的目光审视司空见惯的教育活动，不断寻找教学活动待完善处，改正处。三是创造性地开展教育教学活动，运用新思想、新观念和新方法解决教育教学中的问题。积极创设诚信共生的文化氛围。学校要积极倡导诚信共生的价值观念，要围绕诚信、共生、和谐等文化内容开展形式多样的专题文化活动，在活动中实现相互理解、共生共荣。引导教师通过集体创造优秀“文化作品”（包括静态的“文本资料”和动态的“教育活动”）形成彼此相容、共同提高的意识。要引导教师摒弃文人相轻的封建意识，抛弃“同行是冤家”的教条和傲慢封闭的心态。鼓励争创文化领头羊。教师个体文化是群体文化的源泉，良好个体文化也是教学成功的基本条件和获取幸福基本保证。对此，要引导教师不断拓宽教师知识视野，用新思想、新理认、新观念审视教育实践，拓宽教育生存空间，增强文化创新的张力。要通过听课、说课、集体备课、学术沙龙、教育叙事等渠道展示自我，学习他人优点，夯实文化创新的支撑点。要通过合作、协商、对话等方式创作优秀“文化作品”，增加文化共鸣点。

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于职业幸福的教师文化研究”（课题批准号：XJK011BJJ003）的成果之一。