新课标下高中数学教学浅谈

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摘 要：在高中数学教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，正确处理好原来教学原则、方法与新课程标准的关系；三基与应用能力的关系；讲授与自主探究的关系；做题的数量与应用能力的关系；巧妙运用激励评价，调动学生积极性，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。

关键词：新课程理念；高中数学；课堂教学

新课程改革给课堂教学注入了新的活力。数学教学中存在着许多既相互对立又互相制约的关系.处理好这些关系，对于提高课堂效果、融洽师生关系具有很大的影响。下面就本人教育教学中所思所想，谈一点自己的看法。

1 原来教学原则、方法与新课程标准的关系

原来的教学原则、方法经历了历史的凝练，对我们当前的教学依然有重要的指导作用。教学法，实际既包括教师本身的实际教学能力、也包括对课程内容、教学对象等的驾驭能力。教师教学要在一定教育理论指导下合理运用教学法，应该做到心中有数，要有意识运用教学方法，并且能够及时总结和提升自己的教育教学理论。“学习方式转变不是用一种方式代替另一种方式，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习，而是强调学习方式由单一型转向多样性，不同的学习方式不可比。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的内在品质。”现在，教育界都在高喊教学改革，传统东西不再吃香了，要改掉它。我们认为这种观点是十分错误的，许多传统的东西需要我们继承和发扬，不能一提改革就全盘否定传统的东西。只要能够提高教学质量，提高课堂教学效率，有助于学生的身心发展，我们都可以大胆采用，只用一种或几种教学方式教学是片面的，是不符合辩证唯物主义的。好的教学方法应该是各种教学方式的有机结合。我们用新的理念做为指导思想，但又不能绝对化。

课堂教学方法灵活多样。针对不同的学科、不同的内容，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于每一个人的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据内容的要求，学生的思维特点，运用适当的教学方法。课堂上要尽量从内容上求异，从语言上求趣，从形式上求新。充分运用电教手段，大容量、高密度，进行高效教学。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。

2 三基与应用能力的关系

没有基础，能力就成了无源之水、无本之木。不要忽视基础知识的学习，只有把基础知识学好，学生的能力才能保证，课堂教学质量才能真正得到提高。在教学过程中，教师有目的的挖掘出隐含在基本知识中的数学思想方法，如分类讨论思想，划归与转化思想、整体思想、数形结合思想等等；分析法、综合法、归纳法等。在教学中，我们要把握渗透时机，使学生领悟并逐步学会用这些思想方法去解决问题，从而形成较强的数学能力。数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如数学体系与几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易。

培养学生好的学习习惯、对学生学习方法的指导就是一个很重要的教学任务。我们可以结合数学的特点，加强这方面的教学，如通过计算题的训练培养学生认真检查的习惯，通过应用题的训练培养学生考虑问题要全面慎密的习惯，通过小结测试培养学生认真复习的习惯等。另外，我们还要注意对学生心理品质的培养，培养学生健康的心理。

3 讲授与自主探究的关系

进行高效教学充分发挥学生的主体作用的同时，还要注意精讲精练。只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化为技能、能力。精练就是要针对教材的重、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。精练的关键是教师要精心设计具有典型意义的问题，使学生练习达到少而精、举一反三、事半功倍的效果。通过练习把知识转化成技能、能力。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。长此以往，使学生形成自主学习的习惯。

有效教学是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重， 尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课改的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

4 巧妙运用激励评价，调动学生积极性

《新课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 教师对学生的评价时时刻刻存在，在评价学生时，鼓励性语言要公正而不失偏颇。教师尊重、赏识和肯定自己的学生，多角度的认识学生，努力发现学生身上的闪光点，学生有了进步，教师要不失时机，进生鼓励表扬，当学生不能回答教师的提问时：“不要紧，仔细想一想，你能回答出来的。”通过这样来鼓励学生大胆思考，勤于思考，一定能大大提高课堂教学效率。教师有意识地使用鼓励性语言，融于教育教学活动之中，学生受益匪浅，教师的威信、可亲可敬的形象就会植入学生的心田。如何才能让表扬的作用发挥的更好呢？首先，表扬要有针对性。其次，表扬要适时、适度。

5 做题的数量与应用能力的关系

学习数学，总得做一些练习，应该有一定的数量，没有一定的数量，就难以保证有一定的质量，对数学知识的加深，数学规律掌握的熟练，都需要通过练习，而人的创造性思维，也往往是在对知识深入理解和技能熟练的过程中产生的。学数学要适当多练，但又不能负担过重，这怎么办？首先，多练，应加强课堂练习，教师做到精讲，留出时间让学生练习；其次，应加强基本训练，而不是一味地追求难题。长期以来，在高考指挥棒的影响下，人们热衷于解难题，这不是方向。基本训练，题量虽多一点，但难度不大，负担不会过重。当然，难一点的题目也应该适当做一点，但要因材施教，各尽其能。大家都向高难度攀，负担自然就会过重。再次，应该引导学生养成自练的习惯，老师统一布置的作业不宜过多，而学生自己应该像苏步青、杨乐那样，有空就多加训练。被动地练，作为任务去完成，即使作业量并不很大，也会感到是负担；反之，如果养成自练的习惯，把数学练习当作是一种兴趣，甚至是一种享受，即使数量多一点，也不会感到是负担。

总之，课程改革没有固定的、现成的模式，我们只有不断的经历实践、反思、再实践的过程，抓住数学的本质，并与新课程理念有效地结合起来，根据不同的学生、不同年级、不同内容、不同课型，运用合适的教法，只有师生的和谐共进，才能发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断推向深入。