在比较中学习过去分词和现在分词

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摘要: 本文通过分析09年福建省英语高考的两道单选题,认为用比较法来学习过去分词和现在分词不失为一种好方法,还对它们在句中作定语、表语、宾语补足语和状语时的区别进行了分析,旨在让学生能够更加清楚二者在用法上如何区分。

关键词: 比较法过去分词现在分词区别

2009年高考英语试题(福建卷)单项填空第32题:

?摇?摇 ?摇 not to miss the flight at 15:20,the manager set out for the airport in a hurry.

A.RemindingB.RemindedC.To remindD.Having reminded

该题考查非谓语动词。逻辑主语是句子的主语“the manager”,非谓语动词与句子主语是被动关系,且其表示的动作在谓语动词“set out”之前已经发生,用过去分词表原因状语,选B。

单项填空第34题考查的是现在分词的用法,题目如下:

In April,2009,President Hu inspected the warships in Qingdao,?摇?摇?摇the 60th anniversary of the founding of the PLA Navy.

A.markingB.markedC.having markedD.being marked

此题考查的也是非谓语动词。非谓语动词作状语,其后有宾语,故与逻辑主语是主动关系,且表示的动作与谓语动词的动作同时进行,用现在分词,故选A。

因此,我们在学习分词时,很有必要把过去分词与现在分词放在一起比较学习。

分词分为现在分词和过去分词。现在分词表示动作是主动的和正在进行;过去分词表示动作是被动的和已经完成。结构形式如下表:

分词在句中可以作定语、表语、宾语补足语和状语。

一、作定语

单个分词作定语时,放在被修饰的名词之前;分词短语作定语时,放在被修饰的名词之后。区别:过去分词表示动作已经完成或与被修饰的名词存在被动关系;现在分词表示动作正在进行或与被修饰的名词存在主动关系。例如:

(1)a fallen leaf:落叶

a falling star:流星

(2)①Is there anything planned for tonight?今晚有什么活动吗?(刘锐诚,2008)

②The man standing there is our headmaster.站在那里的那个人是我们的校长。

分词作定语时,作用相当于一个定语从句。例如:

The man talking there is my father.=The man who is talking there is my father.

但是,需要注意的是:过去分词作前置定语时可以表示完成且有主动的含义(仅限于某些不及物动词的过去分词作定语),例如:an arrived visitor(一位来客),an escaped prisoner(一个逃犯);用在表示情绪的词语中,例如:a worried look(愁容),a puzzled expression(困惑的表情)(郭凤高,2005)。

二、作表语

区别:过去分词作表语,表示主语所处的状态或主语的感受,“感到……”;现在分词则表示主语的特征或性质,“令人/使人……”。例如:

(1)They feel disappointed at the election.他们对这个选举感到失望。

(2)How disappointing the election is!这个选举是多么令人失望啊!

常见的这类词有:interested―interesting,puzzled―puzzling,surprised―surprising等。

三、作宾语补足语

分词作宾补的用法主要出现在几类动词后,所以下面把这类动词进行归类,再加上一个常见结构,分四点进行解释。

1.表示“希望、要求”的动词:“want/wish/expect/order+宾语+done”表示“希望/要求某人或某事被……”。例如:

I want the task finished by Friday.我希望星期五完成任务。

2.表示心理状态的词或感官动词:see/hear/find/notice+宾语+done,例如:

We saw the burglar caught by the police.我们看见这个盗贼被警察抓起来了。

注:在感官动词“一感(feel)”“二听(listen to/hear)”“五看(look at/see/watch/notice/observe)”后,过去分词、不定式、现在分词都可作宾补,但有很大的区别:过去分词强调与宾语存在被动关系,不带to的不定式强调动作发生的全过程,现在分词强调与宾语存在主动关系和动作正在进行。例如:

(1)I saw him taken out of the classroom.我看到他被带出了教室。

(2)I saw him come into the classroom.我看到他进了教室。

(3)I saw him coming into the classroom.我看到他正走进教室。

3.使役动词:leave/get/have/keep+宾语+done/doing,用过去分词作宾补表示被动,用现在分词表示主动。例如:

(1)He had his watch repaired.他请人修理了他的手表。

(2)The workers had the machine running all day.工人整天让机器运转着。

注:make后直接过去分词不接现在分词作宾补;catch/send/set/start后只接现在分词不接过去分词作宾补。例如:

(1)It’s hard for a teacher to make himself understood by all the students.教师很难让所有的学生都明白自己的话。

(2)I often catch Tom sleeping in class.我经常看见汤姆上课睡觉。

4.在“with/without+宾语+done/doing”结构中,其区别同3。例如:

(1)With him homework finished,he watched TV.他做完作业后看了电视。

(2)With winter coming,it’s time to buy warm clothes.冬天要来了,是时候买保暖的衣服了。

四、作状语

分词作状语既是考查的重点,又是学习的难点。

1.作时间状语,例如:

(1)Asked why he didn’t do it,he began to cry.当被问到他为何做那件事时,他开始哭泣。

(2)Hearing the good news,they all cried with joy.当听到这个好消息时,他们都喜极而泣。

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2.作条件状语,例如:

(1)Given more time,I can catch up with you.如果给我更多时间,我就能赶上你。

(2)Exercising every day,you’ll keep fit.如果每天锻炼,你就能保持健康。

3.作原因状语,例如:

(1)Born and brought up in the village,he knows many people there.由于在这个村庄出生和长大,他认识那里的许多人们。

(2)Being a student,I must study hard.因为是学生,我必须努力学习。

4.作让步状语,例如:

(1)Defeated many times,they continued to fight.虽然被打败了很多次,他们仍然继续战斗。

(2)Thinking you are right,I still disagree with you.虽然认为你是对的,我仍然不同意你的观点。

5.作伴随状语,例如:

(1)The teacher entered the classroom,followed by some students.老师进入教室,后面跟着一些学生。

(2)The teacher entered the classroom,carrying two books in his hand.老师进入教室,手里拿着两本书。

区别:过去分词作状语表示动作与主句的主语是被动关系,现在分词作状语则表示该动作与主句的主语是主动关系。

其他注意事项:1.分词作状语时,有时为了使意思更明确,可以在分词前加上对应的连词,如when,if,because等(佚名,2009)。例如:

If given more time,I can catch up with you.

2.分词还可作插入语。其结构是固定的,意思上的主语并不是句子的主语(佚名,2006)。例如:generally speaking(一般说来),judging from(从……判断),all things considered(从整体来看),taking all things into consideration(全面看来)。

参考文献:

[1]郭凤高.英语语法实践指南[M].上海:复旦大学出版社,2005.

[2]刘锐诚.学生实用英语高考必备[M].北京:中国青年出版社,2008.

[3]佚名.英语语法大全[EB/OL].www.省略/en/z/grammar/,2008-5-25,2006.

[4]佚名.高三英语语法复习课件:过去分词[EB/OL].www.省略/down/2009-5/20/228359.shtml,2009-5-20.

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