鼓励学生大胆猜想

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曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并提出教育应该成为“培养创新精神和创新人才的摇篮！”这是素质教育的任务。在教学中教师要不断地探索，寻求培养学生创新意识的方法。作为教师，不仅要让学生掌握知识，发展能力，更重要的是对学生进行创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的培养。创新意识是指人们潜在的发现问题并积极探究的心理取向。创新意识是人类意识中最积极的、最富有成果性的意识形式。创新意识是人们进行创新活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力形成的前提。而猜测是人们心理上一种因为好奇或本能的探测思维定向，根据不明确的思维路线来寻找答案的行为。对此我谈几点看法。

新的知识必须从现存的知识中去获取，从已有的经验去总结归纳，从而有了新的思维方向和探测方向。教师要注意肯定学生的一些浅表性理解，以及已有的惯性思维的结果，这些非创新内容是创新意识的基础。因为往往是这些误解、已有的意识经验能导向他们找到正确、新奇答案的途径。如果最初的猜想得不到老师同意和支持，那么之后学生的研究和创新也就无从谈起，他们的理解能力也会丧失，更会丧失问题研究的乐趣。如在《小松树和大松树》一文中，学生凭借自己的生活常识已经知道小松树和大松树之间没有可比性，根本无需比较，整篇课文的教学应该是没有任何大悬念，本该水到渠成。但在对“大松树没有回答”一句理解上，有学生提出了大松树为什么不回答，有学生马上举手说，是因为大松树觉得自己比小松树高多了，不屑回答小松树。我问为什么，他回答说生活中大家都是这样的。我马上提议学生猜一猜大松树为什么这么做，我的初衷是让学生理解，大松树之所以不回答小松树，是因为大树的宽容和通情达理的性格，然而学生却给了我莫大的惊喜，他们讨论出“大松树并不认为小松树说的话错，因为小松树在山顶上，它站的高看的远”“大松树曾经也有过这样的经历，小松树会慢慢长大，以后可能真的会长得比大松树高，于是大松树没有回答”。学生根据已有的生活和知识来进行大胆的猜想，并能否定一些不合理结果，所以才有创新的智慧火花得以闪现。思维来于生活，却并不被生活束缚。

设疑可以是教师教学活动的内容，也是学生学习过程中的现象。儿童困惑之后进行的探索是本能的，可以利用它来让学生进行创新活动。语文教学法中有个质疑法，教师在一个新的教学过程的开端，总会先请同学快速回答关于这个事物你知道多少，还想知道什么等等问题，这样可以了解学生下一步的意向和想法，以便对学生的猜想和创新进行有意识、有计划的引导。如看了《蘑菇该奖给谁》一文题目，学生想知道课文中有些什么人、蘑菇为什么是奖品、是什么样的蘑菇、获奖的又是谁等等，提出了一系列的问题，这不仅是他们个人的猜测，更重要的是能使全班的同学激起强烈的好奇心，并想去解读它、研究它，本能地产生想知道是怎么一回事的冲动。好学生不只会解题，更能提出问题，所以这既是一种解读理解课文的途径，为后来的学习作铺垫，也是创新意识的体现，因为他们猜想的时候已经从各个角度去思考问题了，这样的疑惑真实、有研究性，符合儿童的心理。

创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，迸发创新的火花。营造宽松的让学生大胆猜测氛围，是培养学生创新意识的有力保证，而教师的热情和鼓励又是营造这种氛围的主导性因素，教师的感染力就是以自己的个性影响学生。在教学活动中，教师既要用自己的专业知识、教学方法及教学技能去影响学生，同时又要以自己的情感去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的因素。在教学过程中，我及时对学生的大胆猜想进行适当激励性评价，哪怕是学生提出和本课学习无关的内容，我都要说“你想的可真周到！”这是对学生莫大的鼓励，以增强学生学习兴趣，更重要的是不漏掉任何一个培养学生创新的机会。学生在这样的宽松的课堂情境中大胆猜想，感觉猜想是老师鼓励的，提问是老师希望的，他们就能从猜想的乐趣中走想创新，走向新奇的世界。

【作者单位：江苏省海门市海南小学】