农村小学校本教研存在的问题与对策

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我校于近期对校本教研开展情况的有关问题进行了详细的问卷调查，共发给问卷50份，回收有效问卷50份。该次问卷调查的内容包括：校本教研活动开展情况和教师参与的积极性。

一、调查结果

1.38.8%的人认为教研活动开展有意义，55.3%的人认为一般。

2.参加教研的态度：愿意参加的只有28.5%，36.7%的人参不参加都行，20.5%的人没办法，不得不参加，其余人不愿意参加。

3.在校本教研中的表现：有27.3%的人能主动发言，65.5%的人是点到才发言。

4.不愿意发言的原因：24.8%的人认为自身能力不够，55.5%的人认为民主气氛不够。

5.活动效果：67.5%的人认为实效性一般或较差。

6.能达到满意的很少，不满意的占大多数，出全勤的有30.6%，偶尔缺勤的人数占55.1%。

二、针对调查结果进行分析

从问卷调查统计结果看，教师普遍认为，行之有效的教研活动应该是集体研讨比独立钻研好、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好、同事之间的研讨比教研组的常规活动好。这说明了教师对目前的教研活动的内容和形式持肯定的态度，也说明目前的教研活动对绝大部分教师还是有帮助的。但值得注意的是：（1）校本教研的效率并不高， 教师在教研活动中注重“活动后应用”的比例远远低于“整理思路，总结心得”。究其原因如下：① 教研活动形式化。② 缺少相应的教研管理制度。③ 教师不能结合自己的教学进行反思。（2）广大教师参与集体教研活动的积极性不高。他们在活动中也能梳理教研活动中讨论的问题，听取同事发表的意见，并有一半的教师愿意在教研活动中提出解决问题的设想。但我们发现，教师们“表达自己的经验与不足”偏低，而“质疑别人的经验和做法”的更低。分析这一现象，我们认为，广大教师有丰富的实践经验,对课堂教学过程中出现的教学问题有感性认识,就能谈出自己解决问题的方法与设想,但由于平时工作繁忙,缺少一定的理论学习,一旦涉及比较深层次的理论化的内容,就不能从新的理论角度出发来进行研讨,因而更愿意“听别人发表意见”。（3）从调查数据中反映出在教研活动前“查找资料，积极准备”的教师不到一半，分析原因有二：一是教研活动的主题不明确，教师无法积极准备；二是教研活动前，只是负责的教师准备，其他人带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不强。（4）调查统计的数据反映了当前学校教研活动中的突出问题是：“教师时间少，工作压力大”“布置任务多，深入研究少”“理论学习远离现实课堂”“听课缺乏明确的研究目标”。

结合调查的数据，基本上可以反映出广大农村学校校本教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也能认识到将自己在课堂中碰到的教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏必要的理论学习和时间保证，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展也受到影响。

三、提高农村校本教研的几点对策

怎样上好一节课，怎样提高课堂教学质量是农村小学教学的关键。在开展课例型的校本教研活动中，我们除了注重组织教师进行业务学习，更新教育观念，提高理论水平之外，在学校开展教研活动中还应注重一些基本做法。

1.教研组针对学校平时教学中存在的问题，选定课例研究的内容。内容一旦选定，先由执教者独立备课和上课。学校教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行分析讨论，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。通过对比，大家探讨进步之处和不足之处，如此循环。实践证明，这种方法十分有利于提高基层教师的课堂设计和实施能力，促进教学艺术水平的迅速提高。

2.不同的教师分别同上一节课。我们尝试让不同的教师上同一节课。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在教学中存在的问题上第二次课……或者由两个以上的教师分别设计并授课，每次上课都是所有教师集体听课、评课，以利于教师学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。

3.学校的教学研究既要集中进行，也要渗透到教师的日常教学活动中去。我们的做法是让同事之间开展横向的互助指导式观课，其目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的问题方面的分析、研讨和相互切磋，以改进教学行为、提高教学水平。

4.邀请专家指导听课。主动邀请同行或专家听课，让专家进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性、导向性的评价，这更利于我们教师改进不足，争取进步。

5.全民参与教学反思活动。无论是对执教者，还是对听课者，课后反思的作用是非常大的。我们既要反思执教者的教学，也要反思自己的教学。通过反思，执教者和听课者都能得到不同的发展。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学能力。

课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新，教学行为不断改进，教学水平不断提升的过程。开展课例型的教学研究，打开了农村小学校本教研工作的新局面，促进了教学质量的有效提升，构建了和谐课堂的大舞台。

（责编　刘宇帆）