初中英语课堂中“自主学习”的应用策略
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【摘 要】 本文就“自主学习”的实践途径与教学策略进行讨论，希望为我市的教改作些贡献。
【关键词】 自主学习 主动权
2010年以来，连云港市教育局教研室组织开展了“三案六环节”、“六模块”建构式课堂教学实践课题实验，在课堂内外为学生学好英语创设了良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，大大提高了学生学习英语的兴趣，促进了学生实践能力的培养。其中非常重要的环节之一就是自主预习。其中自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。黑林中学教务处在2010、2011学年度在三个年级全面、全力推行“三案六环节”、“六模块”建构式课堂教学，已经积累了丰富的经验和教训。我们认识到强化培养学生自主学习能力的重要性。本文主要就“学生自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题进行探讨。
一、什么是“自主学习”
自主学习是相对于被动学习而言的， 自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。
二、“自主学习”在教学中的实践途径与教学策略
2.1树立以“学”为中心的教学观点
英语教师应该确立为“学”而“教”的指导思想。既要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，又要充分体现学生的主体地位，把以“教”为中心逐渐转移到以“学”为中心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为中心，其基本精神就是使学生自主学习、热爱学习、学会学习，并养成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种现代化教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.2树立以学生为主体的教学理念
在英语课堂教学中要把学生自主学习放到课堂教学的首要位置，变教为学，去设计组织每节课。为了让学生养成自主学习习惯、掌握自学方法、形成自学能力，我们每节课都要给学生发放由教师自己编写的自主学习提纲，学生要完成学习提纲，就必须先看书自学，一段时间坚持下来学生就尝到了自学的甜头，逐渐养成了自主学习的习惯，为以后的自主学习打下了基础。当然，在自学的起始阶段教师要帮助和指导学生如何自学，包括课前带领学生预习，指导学生预习新单词、课文，下发预习提纲，扫清自主学习障碍等，这对培养学生的自学能力是大有好处的，通过4周左右的训练，学生都说知道怎样自主学习了。作为教师，我们应该时刻牢记：教师是学生学习的引导者，是教人学，而不是代人学，更不是牵着鼻子让人学。英语教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映，是一个主动建构过程，因此只有让学生在主动学习中去发现、去获取知识，才能活跃学生的思维能力，培养他们的自主意识。
2.3把学习的主动权还给学生
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，很多教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。在教学中必须坚持教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，这就要求我们做到以下几个方面：一是要把学习的主动权真正还给学生，要把提问的权利还给学生，彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状；二是要把时间更多地还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读、多背、多说，在读、背和说中发现问题、探索问题，学到知识，“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统教学中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，主动性，培育学生的自主学习、合作学习精神，相信一定能取得事半功倍的效果；三是要把练的机会让给学生。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力；四是把体验成功愉悦感的机会还给学生，成功的体验会给学生带来愉悦感，增强学生自信心，从而激发学生进一步学习的愿望。
三、结束语
“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。教师应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。教师要树立以“学”为中心的教学观念，坚持学生的主体地位，课堂上真正把主动学习的权力还给学生，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，重视小组自主合作学习，培养学生自主合作意识，及时做好反馈评价，打破传统教学模式，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，让学生主动参与学习，学会自主学习，积极探索创新，做到乐学、会学、学会，就一定能够在英语教学中取得更好的成绩。
[参 考 文 献]
[1] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学， 2005（1）.