学贵有疑 第19期

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“读有所疑,方能读有所思;读有所思,方能读有所得。”在课堂教学中,质疑可以激发学生求知欲。在课堂上把提问的主动权交给学生,引导学生不断地发现问题、提出问题、解决问题,促进学生积极主动地参与语言训练的实践活动。但教学中,如何组织学生质疑,充分发挥教师主导作用和学生主体作用,本人浅谈一些看法。

一、激发兴趣,引导学生爱问

首先必须让他们明白质疑的重要性,引导学生“爱问”。对于高年级的学生,可引用一些名言警句告诉学生质疑问难的重要性。如“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”“学而不思则罔,思而不学则殆”“敏而好学,不耻下问”。由此可见,爱问才能更好地学习新知。同时,还可以引用大量的古今中外科学家的故事,告诉学生许多发明创造都起源于质疑。借用陶行知先生的一名话说:“发明千千万,起点在一问。”

二、创设氛围,引导学生敢问

创设和谐民主的教学氛围,引导学生“敢问”。古人云:“亲其师而信其道。”作为教师,要把自己放在与学生平等的地位,树立起“师生相长”的观念。善于换位思考,洞察学生心理,尊重生学人格,唤起学生的主体意识,发展学生的主体精神,促进学生生动活泼地学习。教师要善于及时应用鼓励性评价,给学生以“问”的信心和勇气,保护学生的积极性。只有在这种民主和谐的氛围中,学生才敢于质疑问难。

三、学会自学,引导学生会问

要将自学落到实处,教学生“会问”。教学中,学生不会发现问题,也就无从问起。要教学生“会问”,首先要培养学生独立思考的能力,切实安排时间让学生去自学、去思考。然后指导学生根据重难点进一步自学质疑。此外,可以组织学生分组讨论,合作学习,让学生在交流中主动参与,自己提出问题,集思广益。

四、紧扣学习目标,引导学生善问

紧扣学习目标,引导学生“善问”。首先应让学生参与课时学习目标的制订,在教学中,教师要力求将教学目标转化为学生的学习目标,让他们内化为自己的学习目标:“我应该学会什么。”其次,围绕学习目标,训练学生在重难点处质疑。学生有了明确的学习目标,就把握了学习的主动权,质疑就有了针对性。触发学生产生探索未知的需要,就会自然而然地提出许多问题,就会学得更轻松,学得更好。。

其实,质疑只是发现问题,只有解疑,才能抵达成功的彼岸。教师要善于在学生质疑处进行点拨启发,引导学生反复阅读,独立思考,自己去解决问题,从而使学生品尝到解疑或成功的喜悦。

作者单位:连云港市赣榆县塔山镇中心小学