从语文\数学角度思考初中科学“功”的教学

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多种视角思考学科教学，全方位发展学生，人文素养与科学素养相结合是当今基础教育界的热点话题。

我们长期从事着科学教学，在“功”的教学时多以力学角度思考功的两个必要因素：一、作用在物体上的力；二、在力的方向上通过的距离。两个因素乘积就能得出功的定义，功是力和在力方向上通过距离的乘积。每次不管听别人的课，还是自己上课，教学思路无非都是从力学角度思考这两个因素，力是抽象的概念，学生思考起来有点困难。因而学生在课堂上似懂非懂，教师只是让学生机械地记住两个功的必要因素，告诉学生只有两个因素同时符合时，物体才算是做“功”了。但学生无法理解为什么两个因素相乘就算做“功”呢？本文通过语文、数学角度等多种视觉审视初中科学“功”的教学，从而激发学生学习科学的兴趣，也收到了良好的实践效果，下面是我的一些具体做法。

我们不妨换成另一种思考方式，从语文角度提问学生：“功字怎样写？”学生肯定很快地回答，左边一个“工”字，右边一个“力”字，两字左右结构就合成了一个“功”字。再从数学角度启发学生，“工”这个符号在数学里可以表示什么？这时可能好多学生不能反应过来，科学的问题，一下子从语文角度转变为数学角度，为了帮助学生进一步理解“工”的数学含义，老师在黑板上或者在课件中故意拉长“工”字，画一条线段，启发学生线段的距离如何表示。在数学里“Ⅰ”符号横放就可以表示距离的意思。那么科学中“功”这个字是数学里“距离”符号与语文中“力”字相结合的产物。然后让学生把弄这个字不同组合，只有当这两个字都站着成一条直线时，才能构成一个“功”字，通过这样文字组合，我们向学生讲解什么情况下做功，什么情况下不做功，我想学生是很容易接受的。1.如果有力，没有距离，那么不做功。2.如果既有了力，也有了距离，但两者垂直，也不做功，因为这两个字不在一条直线上，构不成“功”字。3.如果既有了力，也有了距离，也在同一直线上，那才算做功，只有这样，两个字才能构成“功”字。经过这样多角度、多学科的思考后，再提高学生什么叫功，功的两个必要因素是什么，这样很自然地产生学习功的好奇心，激发了学习功的兴趣。

这样新颖的教学，让学生在科学课堂中玩文字游戏，学生感觉到上科学课轻松，很有新意，课堂气氛活跃，在愉快的环境中接受知识的课堂，才是最理想的课堂。

参考文献：

齐艳娟，郭飞君，高宏伟.科学课教学中学生科学素养的培养［J］.长春师范学院学报，2005（2）.

（作者单位 ①浙江师范大学数理与信息学院 ②永嘉县鹤盛镇岭头中学）