优化输入,分层输出

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摘 要:该文通过介绍“认知心理学理论”和“第二语言习得理论”在英语教学中的运用，提出教师可以创造性地利用材料，将最有用的知识和信息输入给学生，并创造各种真实或准真实的情景，刺激学生将输入信息经加工后正确输出，从而提高教学效果。该文以此为立足点，从“语言输入”与“语言输出”角度，就目前中学英语教学中存在的问题作分析，论述如何提高语言输入与输出的质和量，并结合中学材料，提出“优化输入，分层输出”的课堂教学模式，从而提高英语教学质量。

关键词:输入 输出 质量 教学效果

一、前言

外语教学是一个比较复杂的过程，它包含教与学两个方面。认知心理学认为：认知的过程就是一个信息加工的过程。心理学家奈瑟指出“‘认知指的是感觉输入的转换、简化、贮存、恢复和运用的所有过程’”。因此，我们可以把学习过程转化为：输入记忆输出。根据这一理论，教师可以创造性的处理材料，将最有用的知识和信息输入给学生，通过不断的再现和其他措施来强化学生对知识的记忆；再创造各种真实或准真实的情景来激活这些知识，刺激学生将输入的信息经过正确的加工后输出，变成自己的技能，从而达到从知识型向知识型的转化，使教学效果得以提高。同时，学者们也提出了第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。其中语言输入和语言输出是两个重要的方面。本文以这两个理论为立足点，从“语言输入”和“语言输出”的角度，就目前中学英语教学中输入和输出方面存在的问题作分析，提出如何提高语言输入和输出的质和量，同时结合中学教材，提出以“优化输入，分层输出”的教学模式来提高英语教学质量。

二、提高语言输入与语言输出的质和量是提高英语教学效果的关键

（一）从语言输入方面来看

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。因而我们有必要扩大学生的语言输入量。在大量的接触中逐步内化语言规则、吸收及扩充语言词汇，进而培养其语感。而对缺乏自然环境的中国学生来说，在课本中增加篇幅和信息，在课外增加听英语和阅读英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。在教学中，教师应做到：

A 创设自然英语环境，增强输入的真实性

作为英语教师我们首先要努力使自己成为一个活生生的语言输入工具。当和学生接触时，尽可能用英语与之交流。例如，教师用英语向学生讲述某件事，而学生正在做作业时，教师可以诚恳地说：“I’m sorry to trouble you,but I have something important to tell you.Will you please stop writing and listen to me carefully? Just a few minutes,thank you very much.”然后继续向他们讲述，当然在学生不理解的时候，用汉语作必要的解释是应该的。但我们尽量用学生能理解的简单英语来表达。在校园中，我们尽量用英语来传达信息。这是一种灵活多变、自然真实的语言输入途径。

B教学过程中，积极输入语言

在我国缺乏外界语言环境的教学条件下，教师在课堂有限的时间里使用英语讲授显得尤为重要。教师用英语授课，并非用几个英语课堂用语来组织教学，更重要的是应把英语贯穿于整个教学过程中。根据教材特点，教师可以精心设计，安排课时内容，从复习、介绍、操练到巩固的每个教学环节都要有足够量的语言输入。例如在上新目标九年级Unit6

I like music that I can dance to.SectionA 1A-2C时，First,I play different kinds of music.Then say:Most of us like music.A piece of soft music makes us feel relaxed,a loud music may make us feel boring and an exciting one makes us happy and excited.If you and your friends are at a restaurant with loud music on,you could hardly hear what your friends are saying.How does the music make you feel?Now look at the picture on Page 102.There are two restaurants in the picture.In one of the restaurants,a loud music is broadcasting;while in the other,we can only find a quiet and comfortable place.Which restaurant do you like?Would you feel the same as the two girls do in the picture?通过这样创设语言情境，启发学生思维，引导学生进入学习内容，形成学生的学习期待。总之，在整个教学过程中，从复习旧知识到呈现新课，从机械操练到交际的活用，从口头练习到笔头巩固，教师都要利用一切可以输入语言的机会，使学生沉浸在英语的氛围中，使语感得到培养和增强，达到提高学生英语的表达能力。

C通过开展用英语组织的活动，进行语言输入

教师通过用英语组织的课内外活动对学生进行语言输入。例如：开展英语角活动或猜谜语活动等。在开展活动过程中，教师可通过宣布游戏规则，介绍游戏方法和过程进行语言输入。例如在“猜副词”活动中，一学生发出一个动作，另一学生通过其动作的状态猜一副词。I will say:We will have the "Guess the adverbs"game.In the game,one student will take an action,you can guess the adverb according to the action.For example,slowly.