论探究式历史教学

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一个人在未来社会要获得发展，必须具备分析和解决问题的能力。历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键，在于提高学生参与教学的有效性，而问题探讨式是最好的方式之一。

什么是高中历史探究式课堂教模式？这实际上是在问课堂教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。即：提出问题――分析问题――解决问题。

下面结合《北魏孝文帝改革》为例，进行阐述。

第一步：自学探究

首先提出问题：

1.公元5世纪前期，北魏统一了黄河流域，若你是当时的孝文帝，请你设想北魏政权会面临哪些社会问题。

2.为什么说北魏孝文帝改革适应了当时的历史发展潮流？

3.均田制实行的前提条件及主要目的是什么？结合课本内容分析其实质和影响。

4.孝文帝曾说：“此间（平城）用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。”你是怎样评价这段话的？从历史和地理角度分析迁都原因，并结合教材说明“移风易俗”的内容和意义。

5.有人认为：“以往对孝文帝的描述和评价有不妥之处，孝文帝的汉化不值得肯定，他的汉化路线是一条加速北魏国家和鲜卑族拓跋部衰亡的路线。”这种观点对吗？为什么？你怎样评价孝文帝？

6.孝文帝改革成功的原因是什么？对我们今天有哪些启示？

7.比较孝文帝改革与商鞅变法的异同，你可以得出什么结论？

这样，教师先激趣引题，然后让学生自学探究。这一环节只教短短的几分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自学探究的权利。相信学生，给学生探究的权利，学生自学探究的水平就会迅速提高。

第二步：合作探究

合作探究的方式有三种。一是生生合作，即同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组四人或六人，即前排学生转身即可，这样，集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚，结论更准确；三是班级集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解、集中解决难点。需要注意的是，教师切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指导和点拨，要避免教师牵着学生的鼻子走。合作探究，让每一位学生积极发表自己的意见，与他人共享学习资源，有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中积极沟通、形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好的品质。学生合作探究时教师干什么？回答是：眼观六路、耳听八方，作巡视指导工作，不断点拨，强化学生的合作探究。

第三步：实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验。首先，教师要根据教材要求和学生探究合作的情况简要归纳，概括讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。几句画龙点睛的话，或将要点打在屏幕上，就给学生以明明白白，清清楚楚的交代。然后，要求学生运用所获得的知识，学会举一反三，解决类似的相关问题。教师在这时可布置两道大题（材料题、问答题都可，且只需学生写出要点）。这样，学生实践探究的积极性更大、效率更高，更加有利于学生巩固知识和发展能力。

第四步：引申探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似相关问题导向指路。教师要用激励、赞扬的语言对学生的闪光点进行表扬，也可以学生自评、互评、大家总结，教师补充。

以上整个过程体现了教师的职责是“帮助学生设计恰当的学习活动”。教学活动不仅要使学生成为学习活动的参与者，而且要使学生成为学习活动的创造者。

（作者单位 辽宁省盘锦市盘山县第二高中）