浅析多媒体课件的合理制作和运用
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【摘 要】多媒体课件以飞快的速度进入现代课堂，它给我们的课堂增色不少。但在应用过程中也出现了一些误区。本文结合学生、教材、课堂等使用多媒体课件时所涉及的因素，寻找规律，就多媒体课件的制作和使用两个方面提出解决方法，以期能给当今多媒体课件的合理使用提供些许启示。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。诚然，多媒体在提高学生学习兴趣，渲染课堂气氛，加深学生感官感受方面起着举足轻重的作用。但任何事物，取之有道是第一，如果用之不当，则会弄巧成拙。教师在把握课堂时必须把握多方面的因素，就多媒体课件而言，教师应该抓住其制作和运用两大方面来进行运作。
一、教师必须自己制作多媒体课件，多媒体课件制作要做到“三符合”
教师所要制作的多媒体课件，是针对课堂教学内容，教材特点和学生实际而设计制作的辅助教学的软件，课件的播放往往是安排在课堂教学的进程中，辅助教师对课文进一步解释、说明，或是帮助学生来认识某些现象，直观感受一些情感等等。皮亚杰认为，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象。多媒体是创设学习的情景，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师想学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助教学不能以多媒体课件简单替代教师的传授，仍然要充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，同时要突出网络及多媒体的辅助功能，因此，教师在制作多媒体课件时，要尽量作到三个方面的“符合”。
（一）多媒体课件要符合学生的年龄和心理特点
多媒体课件以生动形象、易于理解、善于启发思维为角色。我们的课堂主体是学生，多媒体课件就是要激发学生的学习兴趣，刺激他们的思维，加深他们对所学知识的理解。不同年龄层次的学生对课件的接受和反应是不同的。年龄层次越低，对直观性、形象性、趣味性的要求就越高；反之，对年龄层次高的学生就更应注重思辩性、启发性。如对于课文的理解，低年级的学生就可以用图文结合的方式引导他合理理解课文；而对于高年级的同学则可用图和音乐结合的方式，以此来启发他们更高层次的理解和想象。这些不同层次的需求就要求创作者在素材选择、表现方法上符合不同年龄层次的学生，这样才能使课件在课件在教学过程中取得好的教学效果。如果不注意这方面的区别，效果可能适得其反，低年级的不理解，高年级的则趣味过了头，成了干扰信息。
（二）多媒体课件要符合教材的要求
每册教材，从整本书到每个单元，再到每篇课文，都有一个明确而连贯的教学目标和教学要求。它们是针对所在学段的学生而精心设计的，绝大多数目标和要求都是参照学生的“最近发展区”，即让孩子“跳一跳够得着”。多媒体课件的主要任务就是帮助孩子更好地去理解课文的内容，并在思维上能达到一个新的高度。但这些必须紧贴课文，紧贴学习要求。比如对于小学低年级的学生来说，写字和说话训练是主要目标，则在课件中必须重点体现。而对于中、高年级的学生来说，说、写结合是他们学习的重点，那么在课件中教师应突出这两方面的训练。总之，课件必须紧贴教材，否则则会成为无源之水，空中楼阁，失去其本身辅助教学的意义。
（三）多媒体课件要符合自身特点
教无定法，贵在得法。这句话同样可以运用在多媒体课件制作上。多媒体课件的特点就在于它具有直观性、形象性、生动性，在渲染课堂氛围上具有快速、高效的特点。多媒体课件制作并没有套路可言，关键是能够发挥它的特点，从而避免把多媒体当作小黑板使用这样大材小用的误区。当然，多媒体制作时还应考虑它的交互性。因为课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的。比如，课文《美丽的小兴安岭》，作者介绍了小兴安岭的四季景色。如果让学生自主选择景点去欣赏，那不同的学生有不同的选择，也许他就会选择先看夏景或秋景。这时在课件制作时就要考虑互动，任学生选择，课件跟上，一季节的景色结束，还可以返回，继续选择，这样让学生亲自参与，主宰课堂，课堂气氛也会为此增色不少。
二、多媒体课件应用时要做到“三选择”
多媒体课件具有传统教学方式所无法比拟的优点，所以这一现代教学技术正被广大的教师所采用，越来越显示她旺盛的生命力。许多教师在上公开课时大量采用多媒体这一制胜法宝来辅助教学，提高课堂效率，更好地完成教学任务，这无疑是值得提倡的，但是有些教师认为一堂课成功与否，在与是否使用了多媒体，以及多媒体课件应用数量是否多，时间是否长。这显然有些绝对了。在课堂中，应用网络及多媒体也需遵循课堂教学规律，做好“三个选择”。
（一）选择最恰当的多媒体手段
教师在考虑使用多媒体课件辅助教学时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。用什么样的多媒体手段最易达到教学目的呢？有的教师认为既有音乐又有图画是最好的，也有的教师认为动画效果比较好。其实不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的，它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。例如，学习《海底世界》一文时，讨论“海底是否一点声音也没有”这一问题时，屏幕上什么都没有，学生只能听到各种各样的声音。教师问：“你们能听到什么？”当学生只听到声音而看不到画面时，他们必然会想：“这些是什么声音？”学生学习的积极性和主动性被调动起来了，这也为他们课文学习奠定了良好的理解基础。如果此时声音和画面同时出现，教师问：“这是什么声音？”学生一看便知，根本不会用大脑思考了。因此在这一环节中，使用声音是最好的选择。而在其他的环节中，则应该象这样一样根据不同的学习目标选择相应的多媒体课件，调动学生各种感官参与学习活动，发挥各种感官的作用，以期达到最佳的学习效果。
（二）选择最理性的使用手段
多媒体课件的使用，关键还是在于教师如何利用。如一位教师在教完《小露珠》一课时，在大屏幕上打出一句话总结全文：我们都喜爱（）、（）的小露珠。请学生回答出“可爱”“善良”之后，结束全文。而另一位教师则在大屏幕上出现诗歌形式的填空，让学生做小诗人，根据课文内容进行吟诵。显然，前一位教师限制得太死，手法老套。很大程度上限制了孩子的想象力；后一位教师手段新颖，充分调动了学生的学习积极性，利用学生的发散性思维，有效地锻炼了他们的口语能力，激发了学生的美好情感，达到预期效果。所以说，一个好的使用手段，会让课堂达到一个新的高度。
（三）选择最恰当的使用时机
学生的注意力保持时间有限，长时间大量使用多媒体课件不但不能使学生注意力保持稳定，反而会使学生感到乏味和烦躁，滑入消极的情绪状态。正如再好吃的东西，吃多了总会无味的。因此教师在使用课件时要结合课堂精心选择和组织，根据学生学习反应，把握应用的时机。如当学生遇到疑惑或通过争论无法获得一致的认识，产生渴求释疑的愿望时，学生对所学内容所蕴涵的美无法把握时……都是教师使用多媒体的良好时机。
多媒体课件辅助教学能将动态、立体、全方位变化的视屏效果，来弥补传统的教具、学具、模型、幻灯等呆板、单调、枯燥的不足。因此，大力提倡多媒体辅助教学，对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率是显而易见的。相信只要脚踏实地，加强研究，特别是多媒体课件的合理制作和应用的研究，计算机辅助教学一定能为进一步推进素质教育做出它应有的贡献。
参考文献
[1]于坤.语文多媒体课件使用误区及应对策略[J].语文天地，2005，（2）.