如何进行有效的课堂练笔
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读写结合是培养小学生语文能力、提高学生语文素养的有效方法，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。
一、把握文本、学习经典
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条桥梁，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。
1．模仿典型句式，学会遣词造句
句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。
如课文《学会合作》的第二自然段中，用了“你是……就要……”的句式来表达在生活中合作的重要性。在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式，写生活中与人合作的典型事例。典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创造出自己独特的语言，让学生真切地感受成功，提升语言文字的表达能力。
2．模仿精美语段，学会精巧构思
片段训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于课本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
如教学《孔子游春》这篇课文，学习课文的第二自然段：“阳光普照着……和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”出示以下练习：(1)自由朗读。(2)引导学生谈感受：这段话美在哪儿？写出了什么？(3) 练习背诵这段话。(4)展开想象，这句话结尾处的省略号省略了什么？练习用这样的句式说话：（）是她的（）。在教学中，先引导学生阅读课文，抓住课文中的典型语段，揣摩写作特点：这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了泗水河边的盎然春意，表达作者对春天的赞美，对大自然的热爱。接着我引导学生展开想象，化静态的文字为动态的画面，既扩展了知识，又扩展了思维。
3．模仿精彩篇章，学会谋篇布局
模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍、顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。比如《烟台的海》一文，描写我国烟台的海一年四季不同的特点以及人们的活动。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓墨重彩地描绘了烟台的海。学完课文后，我就让学生仿照这种写法写写我们的校园。孩子们与校园已经朝夕相处六年了，对校园很了解，有着深厚的感情，于是在短短的练笔时间里写出了许多优美的佳作。
二、深入文本，放飞心灵
文本中多有文笔含蓄之处，要引领学生认真领会，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，进行解读文本型练笔。
1．在品味词语中激活形象
课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。
《燕子专列》一课，文中“长途跋涉”一词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。一位老师在教学中引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢”？并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过――，跨过――，越过――……一路上很辛苦”，让学生练笔。
巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中触摸燕子，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到燕子努力振翅高飞的姿势，仿佛听到燕子互相鼓励的叽喳声。这个训练既让学生体会到燕子的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言和感悟来诠释“长途跋涉”的意思，赋予了词语勃勃的生命活力。
2．在品析难句处展现形象
文章中的一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，把作者的人生态度和生活体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，加深学生对课文的理解。
如《你必须把这条鱼放掉》一课有句话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”理解这句话，既是教学的重点也是难点。一位老师在教学中根据学生的质疑“父亲为什么盯着鲈鱼好一会儿”？引导学生写下父亲当时的心理活动。一学生这样写道：父亲想，好大的鱼啊，怪不得儿子那么喜欢。我到底放不放呢？放了，儿子肯定会生气；不放，又违反了规定。放了，很可能钓不到这样的大鱼了；不放，儿子就不能感受到道德实践的勇气和力量，我到底放不放？孩子，总有一天你要离我远去，独自面对生活，算了，还是放了吧！因为在人生的旅途中，你一定还会不止一次地面临道义的抉择，所以，要成为一个有公德心人，为自己的人生留下流光溢彩的画页。
这样一句含义深刻的话语，本要花大量时间理解，却在这样艺术的情境中不露痕迹地解决了，激活了学生的思维，收获了刻骨铭心的感悟，积淀了厚重的语言文字意蕴。
三、补充文本，激发潜能
华东师范大学方智范教授指出：“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”那些藏匿在文中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，填补和阐释。在阅读教学中，语文教师就应该用好这些 “空白”处，引导学生填补，着力挖掘“言外之意”，文本的内涵就会逐渐丰满，文本所塑造的形象就更立体地展示给学生，实现了我们所期待的最优化的阅读效果。
1．续写意犹未尽的结尾
有的文章写到高潮时，便戛然而止，看似结尾，却意味隽永，为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，可让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
例如《爱之链》：
练笔设计：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。设计这样的练笔意在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，加深对课文内容的理解，锻练描写人物语言的能力。
2．扩展升华体验的情节
课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验去诠释空白。《给家乡孩子的信》一文练笔设计：巴金爷爷说：“生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我们活着就是给我们生活其中的社会添上一点光彩。”读了这些话，我想：如果我是一棵大树，就要撒下一片阴凉；如果我是――，就要――；如果我是――，就要――；如果我是――；就要――……
巴金的话含义比较深，设计这样的句式练习，可加深学生对句子的理解，同时，对提升学生的语言品质也很有帮助。
3．揣摩课文插图的内涵
小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是练笔的宝贵的资源。充分挖掘其思想内涵，不但能使学生“思接千载”“视通万里”，还能培养学生的观察能力，提高了运用语言文字的能力。例如课文《黄鹤楼送别》《我爱你呀，中国》《广玉兰》等，课文中的精美插图让人浮想联翩，有不吐不快的之感。
课堂练笔虽小，教师却不可大意，必须遵循“以学定教”“因文而练”的原则，以学情为第一要素，以文本为重要依托，深入挖掘课文内涵。只有这样，课堂“小练笔”才能彰显其独特的魅力，真正做到就文取材，一“箭”双“雕”。