从“输入假设”和“情感过滤假设”理论谈专业英语与双语教学
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【摘 要】高等教育实施双语教学是培养复合型人才的重要途径，然而目前的双语教学并不令人满意。本文旨在探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申的输入假设和情感焦虑假设理论，阐述专业英语对双语教学所起的重要作用。
0.引言
教育尤其是高等教育国际化是经济全球化的必然要求，要实现高等教育国际化，课程设置必须符合时代要求，因此教育部要求，大学本科阶段要逐步实施双语教学，为此，国内很多高校相继开设了双语课程，但从这些学校的双语教学实践来看，其教学效果并不令人满意。那么如何具体开展双语教学，双语教学需要什么样的理论指导，这是开展双语教学必须探究的问题。本文探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申( StephenD.Krashen)的输入假设(Input Hy-pothesis)和情感焦虑假设(Affective Filter Hypothesis)理论，阐述专业英语对语教学所起的重要作用。
1.专业英语教学与双语教学
专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)是指与某种特定职业、学科或目.的相关的英语。它有两个特点：一是学习者有明确的学习目的，即由特定行业的需要，达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专业英语教学属于语言教学，从教学目的看仍然是语言习得，其内容虽然涉及到各种不同的学科，如医学，法律，金融，但目的是为了学习各专业的语言特点。专业英语并非普通英语与专业词汇的简单相加，而是两者的有机融合。专业英语在使用范围，词汇特征，语法结构，篇章结构以及体裁上都有其自身的特点，因此专业英语教学重点是让学生了解和掌握专业英语的特点和规律，传授与相关专业的语言知识，专业性内容不宜太深，但语言结构特点要有代表性和普遍性，反映某个专业或一般科技文章的篇章结构和表达方式，学生通过专业英语学习，对本专业的一些常用词汇，文章的篇章结构和文体风格有所了解。因此专业英语教学属于语言教学。
双语教学是专业学科教学而不是语言教学，外语是教学的载体，是教学语言，主要目的是用两种语言向学生传授知识，让学生在学习专业知识的同时掌握两种语言的能力。双语教学强调的是在菲语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语，既学习者通过外语学习学科知识。双语教学相对于学科教学而言，是一种辅助手段，其真正目的是辅助和促进学科教学，因此，它不能超越学科教学，更不能影响或削弱学科教学目的的实现。
由此可见可见专业英语教学与双语教学的目的和要求各不相同，专业英语是双语教学的基础，双语教学是专业英语的深化。区分这两个概念使我们能正确制定教学目标或教学大纲，，以便更好地实现各自的教学目标。
2.输入假设与情感过滤
20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。该模式包括习得/学习假设，自然顺序假设，监控假设，输八假设和情感过滤假设。其中输入假设是此模式的核心。输入假设是指可理解性语言输入，即语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言便可习得。从中可知，语言的总体学习难度不超过学习者的学习能力，但又包括略高于现有语言能力的语言成分。克拉申把学习者现阶段的第二语言水平定为“i”.高于现阶段的语言信息和知识结构为“1”，即为“i+l”。学习者通过努力，理解了语言输入中难于理解的成分，从而语言习得取得进步。输入假设同时指出，语言输入既不能远超过学习者现有语言能力的水平，可表达为i+2，同时也不能等同于现有水平，可表达为i+0。在这两种条件下，都无法产生可理解性输入，语言学习者也就无法习得语言。因而语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，为理解新输入的语言材料，语言学习者通过努力，理解了语言输人中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。
克拉申的输人假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种吸象的有无和深浅又与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。克拉申指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言并习得，但是学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了其把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心和焦虑等变量而造成，即由于缺乏自信心或由于焦虑阻碍了学习者形成对语言的深刻印象。情感过滤弱，则有利于学习者吸收语言信息进而习得语言；反之，情感过滤强，会抑制习得的产生。综上所述，要达到教学目的不仅要包含提供理解性输入，还需要创建低情感过滤的环境。
通过对克拉申“输入假设”和“情感过滤假设”的简要概述，可以概括出有效的语言习得要具备两个条件，一是超出学习者现有水平的可理解性输入；二是低情感过滤。该理论对正确认识专业英语教学与双语教学之间的关系，提高双语教学质量有一定的指导意义。
3.专业英语教学是双语教学的必要准备
根据克拉申的可理解性输入假设理论，语言输入材料既不能太难，也不能太易，难易应适中，这样才能可理解性输入。学生在结束大学基础英语阶段的学习后，虽然对普通英语的语言特点有了较好的掌握，学了不少的词汇和语法，但对一些基本专业英语的特点并不熟悉，此时直接进入双语教育，迎面而来的是大量的专业词汇，专业术语和专业英语结构，所有这些使学生不知所措，其语言输入远超过他们现有语言能力的水平，无法产生可理解性输入，因而就无法习得语言。因此在进行双语教学前必须进行专业英语教学，专业英语是语言与专业知识紧密结合，它能让学生熟悉专业英语的语言特点，句法结构，文体风格，篇章类型以及大量的专业词汇和专业术语，学生通过专业英语的学习，既能巩固提高基础英语的技能，又能学到专业英语知识，为双语教学提供了语言上的准备。同时专业英语教学也为学生提供了心理上的准备，从情感过滤假设得知，缺乏自信心或焦虑会阻碍会学习者形成对语言的深刻印象，如从基础英语直接进入双语教学，学生会因缺乏专业英语知识而感到担忧害怕，缺乏自信，从而产生较强的情感过滤，抑制了语言习得的产生。学生通过专业英语学习，掌握了专业英语特点和大量的专业词汇和术语后，在进行双语教学时，他们的自信心就会增强，课堂焦虑程度就会得到降低，产生较弱的情感过滤，有利于学生习得语言.
4.结语
专业英语是双语教学的前提和准备，为双语教学提供了必要的语言和心理准备，学生在熟悉本专业英语的一些基本词汇和基本结构的基础上，进入双语教学才能产生可理解性输入和低情感过滤，从而产生良好的教学和学习效果。
【参考文献】
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