研究性教学课程考核方式探讨

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【摘 要】本文探讨了研究性教学的课程考核方式问题。论文首先强调了研究性教学课程考核应遵循的一些原则，然后分别对采用案例教学、问题解决式学习和问题式学习这三种研究性教学方法的课程考核问题进行了研究，最后又指出了课程考核所需的准备工作。

【关键词】研究性教学；课程考核方式；全过程考核

一、引言

课程的考核是检验学生课程学习效果的重要方式，同时它还有另一个作用，那就是它可以决定学生努力的程度和努力的方向。对于大学生来说，成绩与各种考评挂钩，也可能会影响到毕业和未来的就业。所以，他们关心每一门课程的考核方式，并由此决定自己如何表现才能取得好成绩。

高等教育的主要目标是培养具有创新精神和创新能力的人才，而创新精神和创新能力需要通过日常的课程学习和专业实践活动来培养。这必然要求课程教学方法的改革，因为传统的灌输式的教学方法抑制了学生的创新精神。研究性教学就是近年来比较受推崇的一种改革选择，它的推行需要学生以研究性学习来配合[1]。而研究性学习能否很好地进行则主要取决于研究性教学的课程考核方式的选择。

研究性教学方法有别于传统的教学方法，其考核方式必然也有别于传统的考试性质的考核方式。既要能够达到检验学生学习的效果，又要能够实现对学生主动学习的引导，研究性教学课程考核方式的选择值得研究和探讨。

二、研究性教学课程考核的总体原则

研究性教学以培养学生分析问题和解决问题的能力为课程教学的主要目的，以学生具有创新精神和创新能力为教学效果的最高追求，因此，在课程考核方式上一定要体现出对能力的考评，也要体现出对学生努力学习的准确评价，既要做到公平，又要让所有的学生理解和接受。

（一）要进行全过程考核

研究性教学旨在培养学生的研究能力和创新能力，而这样的能力一定是在分析和研究问题的过程中逐渐培养出来的。课程的学习是循序渐进的，考核也应该体现出这一特点，即要进行课程全过程的考核。由于研究性教学设定的教学知识点有很多，并且每一个教学的知识点的学习又是依赖于案例或问题的分析和解决来进行的，课程学习的过程也就是课程考核的过程，与每个知识点对应的问题的讨论和分析都是课程考核的一部分，所以课程考核必然伴随课程学习的每一个阶段。此外，对于每一个问题的分析和学习，它又是一个过程，其中某一个环节出现失误或疏忽，都会影响最终的学习结果。就此知识点对学生考核时，除了要参考学生能够提交的最终成果，还要了解学生分析和学习的过程，及时指出学生在研究性学习中存在的问题，更要对学习过程中的积极和正确的部分予以充分肯定，这样，不但能够给学生以鼓励，而且也有利于学生后续的成长和进步。

（二）要兼顾个人与团队考核

研究性教学倡导通过小组讨论来完成既定教学内容的学习，无论是案例的分析还是具体问题的分析和解决，小组的讨论和学习都优于个人独自的学习，集体的讨论可以为问题的解决寻找到更多的思路，对问题进行更全面的分析，因此，小组考核是最常用的考核方式。但是否小组的成绩等同于个人的成绩，每个小组成员的成绩是否相同，这个问题还需要仔细斟酌。凡是涉及到小组讨论的作业，每个同学的分工可能是有差别的，而且每个成员的投入可能也不同，一些同学会有“搭便车”的做法，同一组同学成绩相同可能对某些成员不够公平，这也会影响他们的积极性。所以，在课程考核时，既要为整体团队进行考评，也要为每个成员进行考评，可以采取成员互评的方式为个人进行评价。当然除了小组的学习之外，也可安排一些个人学习的任务并进行单独考评，这样在课程考核时就能够兼顾到团队的成绩和个人的成绩了。

（三）要能引导学生主动学习

考查学生的学习成果只是课程考核的一个目的，课程考核的另一个目的是要通过考核的方式引导学生进行积极主动和有效的学习，这个目的对于研究性教学来说格外重要，因为研究性教学能否顺利推行一个很大层面的决定因素就是学生学习的积极性和主动性。课程的考核方式是决定学生如何进行课程学习的一个有力的引导，要实现在课程的教学中培养学生的研究能力和创新能力，这个引导的工作就必须做好。这就要求在课程教学的开始就要明确地向学生介绍课程的考核方式和给分的标准，特别像研究性教学中对案例的分析和对问题的解决这类非标准化的问题，考评的标准一定要细化。尽管每一个问题都具有自身的特殊性，但对于同类型的问题还是可以总结出一定的原则和规则，将这些考评的标准结合具体的问题明确化后，学生在进行研究性学习时就有了一个清晰的目标，也具有了努力的动力。

（四）要进行公开考评

与传统的考试考核相比，研究性教学的考核无法给出一套试卷和标准答案，对于每一个问题都可以有不同的解释角度和解决的方法，特别是当出现几种不同的解决方案时，准确地给出优劣判断并不容易。在这种考核别是涉及到学生得分的环节，非公开的考核很难得到学生的认同，而且学生不清楚自己的问题和提升的空间。所以，课程的考评应该与课程的学习同时完成，在课堂上就相关问题讨论和分析的同时，明确地告知学生考评的结果应该是一种最正确的选择。因为此时，学生对自己和对其他同学的工作有了清楚的认识，结合明确的考核标准，他们能够接受教师对自己和对他人的成绩评价。而且，公开的考评可以让学生非常清楚地认识到自己的不足和其他同学的优点，这也利于学生能够为自己今后的努力找到明确的方向。

三、研究性教学课程考核方式的选择

明确了如上一些研究性教学的课程考核原则之后，就可以讨论研究性教学的考核方式了。有研究曾经总结出了几种主要的研究性教学的方法，即案例教学法、基于问题解决的学习和基于问题的学习[2]，每一种研究性教学的方法都有各自不同的特点，在课程的考核上也应该考虑和体现出这些特点。

（一）案例教学的考核方式

案例教学通常要求学生对真实情境下的企业行为进行分析和讨论，重点在于通过讨论和分析锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。对于这一类研究性教学，考核的重点可以设定为对案例反映问题的概括和解读能力、对企业行为决策的逆向推导能力、对真实情境再现的灵活模仿能力、对案例经验的总结分析能力以及描述和分析案例的逻辑表达能力。比如，营销课上要分析正在热播的《爸爸去哪儿》这一节目成功的原因，就需要对目前消费者对综艺节目的潜在需求、现有综艺节目的特色进行全面的概括分析，并找出细分市场的空隙，准确描述节目的定位，同时还要考虑到节目的宣传策略等一系列营销知识点。结合这样一个节目来学习市场营销学的相关理论，实际上可分析和解释的角度有很多，所以课程的学习和考核可先由教师列出几个不同的角度，由学生依此对案例进行分析和解读，只要能够切合案例，从营销理论的某一个方面进行了准确的概括和分析，都应该得到应有的鼓励和较好的课程评价。案例的考核应该采用比较宽松的方式，只要是能够抓住案例折射出的核心内容，就应该获得好的成绩，而如果学生能够针对案例阐述出独特的观点则更应该被鼓励。与其他研究性教学的方法相比，案例教学的实施难度不大，公开的考评和个人或团队的考评都相对容易。

（二）问题解决式学习的考核方式

问题解决式的学习相当于完成一个研究项目，由学生提出问题，旨在培养学生在课题研究过程中不断提出新问题的能力，它需要学生能够对问题进行深入的思考。这种教学方法重在培养学生的探究精神和钻研精神，对学生投入的精力要求较多。作为依托于研究课题或研究项目的课程学习，无论是采用个人完成的方式还是采用团队完成的方式，都应该重视全过程的考核，特别是在不同的分析研究阶段，学生可能会提出比较深入、独特的见解和问题，此时需要给学生以更多的指导和鼓励，并让学生通过公开汇报的形式将整个研究的思路和研究的过程展现给全班同学，这样不但可以让该同学通过项目的研究提高自己的研究能力和创新能力，而且也可以让其他的同学感受到他人研究的过程和研究的方式，启发个人的研究思路和研究灵感。在此过程中，应对独特观点进行特殊的表扬和奖励，激发学生对这类研究的欲望和兴趣。如果是团队完成的方式，那么一定要分别考核团队的汇报和个人的汇报，团队考核可以侧重于研究的分工合理性以及问题研究的完整性和深入性，而个人考核则侧重于个人独特的思考过程以及来自于组员的评价。

（三）问题式学习的考核方式

基于问题的学习是研究性教学最方便采用的教学方式，由于所要教授的课程内容基本上都很容易和一个实际的问题相联接，问题解决的过程就是知识学习的过程，而且，有了实际的应用背景，对课程预定教授知识点的灵活应用能力也随之得到了培养。对于这一类研究性教学，课程考核相对容易，考核的主要指标就是实际设定的问题能否解决。比如，在应用统计学课程上，如果让学生完成一项大学生对手机消费行为的调查活动并提交调查报告的作业，教师只做一些引导工作，由学生分组完成调查和分析工作。这一任务实际是在引导学生自主学习统计调查、描述统计的各种指标的运用这些应用统计学的原理和方法，甚至也包括推断统计的一部分内容。学生能够进行调查并应用上述理论对调查结果进行分析，实际上也就是完成了相关课程内容的学习。对于问题式学习的考核可以采取结果主导式的考核模式，提交的报告详实、完备，再加上讨论和汇报时的流畅与合乎逻辑，那么考核成绩就应该是比较优秀的。而对于调查报告存在问题的，则要从源头上追踪问题出现的环节，在课堂讨论环节向学生讲清楚如何避免这些问题的出现，同时也可适当给学生补救的机会，鼓励学生努力改进。

四、研究性教学课程考核的相关准备工作

研究性教学的实施需要一定的条件，而研究性教学的考核同样需要做好必要的准备，否则课程的考核就难以进行，或者说课程的考核根本达不到检验课程学习效果，激励学生努力学习以及培养学生研究能力和创新能力的目的。考核是课程教学的一部分，是引导的部分更是总结的部分，所以与课程考核的相关准备工作格外重要。

（一）教师务必要充分地备课

研究性教学方法本身就对教师提出了很高的要求，特别是教学中采用的案例或提出的问题，这些都需要教师付出较多的精力来熟悉和选择，而且还要做好应对学生各种预想不到的问题和想法的准备。关于课程的考核，对教师的要求就更多了。即使教师在课前就收到了学生的作业，对学生选择的研究问题或研究中提出的问题做了充分的准备，仍然无法避免学生在讨论过程中出现的各种新的问题以及在作业中没有体现出的问题，为此，教师务必要做好充分的考核准备。

研究性教学采用的是一种非标准化的教学方式，任何问题、任何案例，只要适合预定的教学内容，都可以在课程的教学中采用，特别是现实环境的多变会催生出很多新的问题，而这些新的问题才是更值得被关注和被研究的。课程的教学难度大，考核的难度更大，特别是考核的标准无法精确地确定和复制，所以，针对每一次的作业和每一次的学习，教师都要有针对性地制定课程考核的标准，并让学生信服。在课程学习和考评时，学生有时会有一些特别的想法，教师要充分尊重学生的意见，不要把自己的观点强加给学生，更不能限制学生分析问题的思路，否则很容易抑制学生的创新热情。

（二）班级规模必须调整

研究性教学能够有效实施的一个重要条件就是授课班级的规模要适中，班级规模过大不利于讨论和交流，班级规模过小则难以调动竞争学习的气氛，也不利于启发学生开启更大的思维空间。对于研究性教学的考核来说，班级规模更是一个重要的影响因素。公开的全过程的考评必须要基于各位同学或各组同学汇报和交流的结果，而如果班级规模过大显然不能满足这一要求。

（三）预设给学生补救的机会

对于大学课程来说，考核应该不是最终的目的，通过课程的学习培养学生的能力才是最终的目的，而对考核更准确的理解应该是能力培养中的一种手段。那么如果学生在研究性教学的过程中学习得不够理想，没有取得较好的成绩，在这种情况下，就应该给学生一次补救的机会。只要是能够结合相关知识点，能够应用已学知识解决实际问题，能够对案例问题进行恰当的分析，就应该给学生以较好的评价。所以，在相关知识点考核前后，教师还要准备一套给学生补救机会的方案。如果是案例教学，教师可以针对学生的问题选择有针对性的案例供学生进行分析和研究，如果是问题解决式的学习，由于整个问题比较复杂，基本没有再做一次类似问题的机会，可以选择一些比较小的问题作为备选问题，而对于问题式的学习，由于实际问题相对比较容易寻找，教师完全可以事先拟好备选题目供需要的同学选择。

为课程考核准备备选题目，这似乎又增加了教师的工作量，对教师的工作带来更大的压力，但只要教师注重平时的积累，特别是在备课时对学生讨论和考评前提交的作业适当关注，总会找到适合给学生作为补救机会的作业题目。在对学生二次考评时，考评可以比较简单，可以采用一对一的形式完成，当然，要适当控制二次考评的成绩，要介于一次考评的最高成绩和最低成绩之间，这也是一种公平的体现。

参考文献：

[1]李福华.高等学校研究性教学初探[J].当代教育论坛，2004（6）.

[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）.

本文系上海海洋大学教学研究项目“研究性教学与创新人才的培养”的阶段性研究成果。