高中生物课堂教学问题意识培养
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【摘 要】 创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。
【关键词】 创造 问题意识 创设情景 生物课程标准
当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。
一、精心设计，创设参与性强的生物课堂
知识的生成离不开学生积极的心智建构，生物课是师生共同探究科学现象的一门学科，有效的课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件。
主体的参与离不开师生之间的交往互动。交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。如在讲解必修三第二章体液免疫与细胞免疫时，学生对免疫的过程缺乏直观的了解，学习起来枯燥乏味，在教学中我安排了学生先预习课本内容，然后让学生上讲台讲解免疫的过程，台下的同学向讲解同学提出疑问，学生不能解答的就向老师咨询，这样不仅促进了学生预习的自觉性，也促进了生生互动，师生互动。在学生讲解过程中，学生提出淋巴因子的作用是什么？体液免疫与细胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特点、如何进行的？经过互动，台下同学积极踊跃提问，台上同学得到了能力的锻炼，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。
二、发掘教材，创设非线性教学的生物课堂
线性教学是指秩序化的教学存在方式、在教学中严密地控制与操纵、程序化教学过程。在线性的逻辑下，复杂、多维的生物课堂教学被简化为教师向学生灌输知识的单向过程。而非线性是指在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，体现出了明显的非线性和复杂性特征。
在教学中熟悉教材、合理处理教材是非常重要的，善于利用课本教学内容提炼出非线性素材是创设生成性教学的有效途径，“世界的本质是非线性的，线性不过是非线性的特例。”教师在预设教学效果时，可在一定的范围内让学生自由发挥，让学生发散性思考，让教学效果在随意中生成，让生成在预设中发生。
三、激发灵感，创设创造性强的生物实验教学课堂
在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到，它可由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。
在生物实验课的教学尤其需要体现学生的创造性，学生在进行实验操作时手脑并用，思维活跃，如能激发其灵感，可很好地培养学生的创造性思维。如在《观察植物细胞中的叶绿体》实验中，实验书上所用的材料可能本地没有，因此为提高学生的探究能力，我布置学生利用课余时间到学校或家里附近去寻找观察材料，让学生分析哪种材料最容易观察到叶绿体，通过学生主动地挑选材料，不仅提高了学生做实验的积极性，也为实验室寻找实验材料提供了借鉴。这样的实验方法无法预料到学生会取用什么实验材料，学生如何设置实验变量，因此创造性强，能培养学生的创造性思维，让学生参与到实验的设计中去，真正让学生成为实验课的主体，而老师对学生提出的实验设想及在实验中提出的方案要正确对待，鼓励学生敢于设疑，培养学生动手能力，体验科学实验的魅力，教师的精心准备是创设生成性实验教学的关键。
四、放开束缚，创设开放性生物课堂
开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”。开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。生物技术是当今世界最尖端的科学技术，所取得的进步甚至超过人们意识的转换，因此也需要用开放性的思维去看待。
如在讲选修三《关注生物技术的伦理问题》一节，为使学生了解最新的生物技术发展，我向学生播放了一段关于我国一些城市开始制作“基因身份证”的新闻视频，学生顿时活跃起来，然后我布置作业：安排一节辩论课，正方观点是赞成使用基因身份证，反方是不赞成使用基因身份证。学生在课余时间积极地上网、到图书馆查找资料，在辩论课上，学生将自己的论点陈述出来，同时也挖掘出了许多课本没有的知识，如有同学对基因检测技术有了更深的认识，有的向同学们介绍了基因身份证制作过程及特点。整个课堂变成知识汇集的海洋，同学在相互辩论中，不仅学习到了许多生物前沿知识，同时在辩论中闪烁出的智慧光芒让学生们毕生难忘。生物教学需要开放性，生物技术在不断进步的，日新月异的技术更替需要我们在教学中介绍，因此开放性的课堂是当代生物教学不可或缺的特点。
总之，在生物教学中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的功夫，笔者仅从自己的教学实践出发，肤浅地谈了自己的一点认识。