探究性学习研究

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新课程重视学生一生的发展，关注每个学生潜能的开发和个性的发展，小学数学的基本出发点在于为学生进一步学习打基础，促进学生的个性发展。然而，由于受传统教育观影响，小学数学课堂教学中，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视学生创新精神、实践能力的培养，使学生在学习活动中本应表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，通过探究性学习的研究，寻找一种与时展要求相适应的教与学的方法。

近期我通过对数学课堂教学现状的调查、分析，发现许多教师已经有了初步的改革意识，开始注重学生的探究性学习，试图突破传统的教学模式，在学生的探究性学习方式研究中也作了积极有效的探索和尝试。同时也出现了一些问题：（1）一些教师认为现在的学生大多是独生子女，由于家庭和社会各种因素的影响，没有主见，依赖性强，动手操作能力差，缺乏主动探究能力，对他们进行探究性学习研究困难较大；（2）虽然不少教师认同对学生进行探究性学习方式研究的培养，但由于现在班额较大，教学理念模糊，教学中并没有把握实质，使探究性教学失去了价值；（3）虽然教师对其本质有了一定程度的认识，但课堂教学目标不到位、教学效果不理想等现象，直接影响了对学生探究性学习方式研究的培养，虽然出现了很多问题，但在研究中也有不少收获，下面谈几点我在课堂教学中的体会。

一 创设问题情境，提供探究机会

在新授课中，我重视创设问题情境，注重激发学生的探究欲望，尽可能地提供探究的机会。凡是学生能够自主探究得出的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现解决的，教师决不暗示。如在教学三角形的面积计算时，教师发给每个学生一个平行四边形，请学生猜想平行四边形中涂成阴影的三角形的面积大概是多少？在学生大胆猜想之下，学生直观地感觉出三角形面积相当于平行四边形面积的一半，这时教师鼓励学生，通过剪一剪，拼一拼，比一比，可发现什么？学生通过拼比，从而验证自己的猜想，随后老师出示这样一个问题：如果只有一个三角形，能想办法求出它的面积吗？由于学生通过前面动手操作的例子，很自然地想到两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而由平行四边形的面积推算出三角形的面积。

二 鼓励质疑问难，培养探究欲望

学源于思，思源于疑。质疑是创新的基础，教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。乐于质疑问难的学生说明其正积极参与新知识的学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生认知冲突，学生的疑问就自然而然的产生了。对于学生积极主动的质疑，我们要十分重视，要积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习数学知识的自觉探究者和发现者。

例如，教学十几减8的过程中，在课堂即将结束时，我问学生还有其他的想法吗？一位学生说：“老师，12-8，2减8不够减，我是倒着减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4，这样做可以吗？”问题一提出，立即引起了同学们的议论，我及时表扬了这位学生敢于发现，提出问题的精神，然后通过小组讨论，探究这种想法的正确与否，最后达成共识：这种做法是合理的，通过引用学生生疑、议疑、释疑，促进了学生创新意识的培养。

三 大胆尝试，培养探究能力

在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异寻找与众不同的途径；教师要循循善诱，启发学生从多角度、侧面、方位进行大胆尝试，提出新颖独到的见解，这样既有利于激发学生的求知欲，又有利于学生的探究发展。如在教学比的基本性质的应用中把12.5∶2化成最简单的整数比，学生按课本要求算出：1.25∶2=（1.25×100）∶（2×100）=125∶200=5∶8或1.25∶2=（1.25×8）∶（2×8）=10∶16=5∶8，我并没有止于这两种算法，而是鼓励学生继续开动脑筋，看谁能找出其他更简便的方法，学生经过观察思考，又写出两种方法：（1）125∶2=5/4∶2=（5/4×4）∶（2×4）=5∶8；（2）1.25∶2=（1.25×4）∶（2×4）=5∶8。

通过比较可以看到，学生独创求异的做法更简单，这样教学，使学生尝到了成功的喜悦，又培养了学生的创新意识。

课堂上，我们还要注意练习内容的开放，我们可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，分成几个层次设计基础题、提高题、综合题，由学生自主选择不同层次的练习题，还可以通过设计开放的问题，引导学生一题多问，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。

总之，通过前一段的研究学习，已经取得了显著成效，我认为能够自主探究、有创新精神的学生人数逐渐增多，探究性学习的研究已收到良好效果。通过实验，我认识到：只有在引导学生进行自主探究学习、启迪学生的创新意识、培养实践能力的过程中，学生适应未来社会发展的综合素质才会不断提高，进而促进学生的全面发展。