让学生在数学问题情景中不能自拔

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摘 要：在小学数学教学过程中，教师要灵活运用教学手段，采用创新式教学方式来调动学生学习的兴趣，使学生全身心投入到数学研究当中。创设问题情景教学方法被教师广泛应用于教学活动中，探讨了如何创设问题情景以及有效、合理地创设问题情景的对策建议。

关键词：小学数学；教学手段；创新式；问题情景；对策建议

一位美国著名心理学家曾认为，一个人可以学会的东西，那么任何人都可以学会。他认为只要为他提供充分的学习条件以及适当的方法，都可以将一个人的知识传授给另一个人。所以，我们说教学方法、手段是最重要的。在小学数学教学过程中，创设问题情景教学可以有效调动学生学习积极性，也能有效抓住学生好奇心理，促进学生大脑思维能力的形成。

一、问题情景创设的原则

1.挑战性原则

著名心理学家苏霍姆林斯基曾言，每个人的内心深处都有一种强烈的想法，认为自己可以是某些重大发明或者发现的探索者，这种想法随着年龄的增长而逐渐减弱。教师要合理运用这一心理特点，带领学生共同发现问题和解决问题，满足学生的内心需求。所以，问题设置需要具有挑战性，这样才能满足学生的内心需求，勾起学生探索问题的欲望，使数学教学质量得到一定的提高。

2.层次性原则

数学教学也具有一定的深入浅出性质，也是比较有丰富内涵的一门学科。教师在设置问题的时候也要遵循层次性原则，以点带面，逐渐向外深入拓展，一点点的将问题的答案揭晓，使学生有茅塞顿开的感觉。在问题解决的过程中，教师将知识有效地传递给了学生，使课堂教学内容缩减了，而且还提高了课堂教学效率。

3.创造性原则

创设问题情景教学手段的应用，重点在于如何创设，也就是说如何使创造的问题具有吸引学生眼球、达到调动学生学习兴趣的目的。这就需要教师进行仔细的研究和探索。数学问题情境设置要发挥学生主体作用，激发学生自主探索数学知识的热情，从而培养学生良好的学习习惯。

二、问题情景创设的策略

1.利用认知冲突创设问题情景

教师在进行问题情境创设时，要充分考虑学生的实际情况，结合学生已有的知识体系进行分析。并不是随便拿出来一个问题给学生进行引导都能达到想要的效果。教师可以利用新旧知识点形成的强烈反差进行问题设置，勾起学生对原有知识的巩固与复习，激发学生自主探索的欲望。

例如，在学习关于余数除法知识时，教师提前设置好不同颜色的贴画按规律排列，教师展示自己具有一定的能力，根据排列序号能准确报出贴画的颜色。这时就勾起了学生的好奇心，然后教师再导入教学内容。在学生的好奇心被调动起来之后，学习效率就提升了不少，也使教师教学过程变得轻松了，学生学习的氛围也变得愉快起来。

2.借助游戏创设问题情景

小学生由于受到年龄的限制，上课特别容易走神、精神状态不集中，这是影响教学效果的直接原因。教师可以利用这一点，运用游戏教学，带领学生在游戏中将知识掌握。例如，在学习元、角、分的知识时，教师可以带领学生假扮业务员或者顾客进行正常的买卖活动，将标有不同价格的文具、玩具、笔等日用品进行生活买卖情境再现。小学生在游戏过程中对人民币有了一定的认识，也在快乐中学会了知识。

3.结合实践活动创设问题情景

实践活动是对学生综合能力的检验，是学生对外界事物产生的变化由外转内的自我消化过程。创设问题情境教学就是鼓励学生敢于质疑，勇于提出疑问，进而培养学生自主学习的良好习惯。例如，教师在教学“圆的周长计算”时，可以结合实践动手操作，让学生量不同大小的圆的周长和直径，在结果中学生就会发现一定的规律。然后教师加以引导，自然而然得出圆的周长计算方法。这点就完全符合培养学生实践能力以及创新能力的教学要求。

参考文献：

张玺恩.中国著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，2012.