听力理解的心理分析和教学策略

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学生在听力理解过程中的心理现象包含了感知、分析和应用。听力能力强与能力差的学生在听力过程中的心理反应和理解策略上存在较大差异。其差异不外乎以下两点：

一、注意力的差异、停顿和转移是学生常犯的错误

听力差的学生在思考和翻译听力材料中的前部分时，往往忘记了后面的听力材料内容。使理解中断。然而听力好的学生不是这样，他们的注意力始终跟着说话者的思想。碰到不熟悉的词和内容，他们一跳而过，即使在听的过程中有暂时的停顿，他们也会很快地将注意力再次回到听力任务中去。

二、理解、应用过程的差异

听力过程中的应用就是经过分析，使新进入的信息激活长久记忆中的相关概念并形成链条以解决问题。学习能力强的听者往往头脑中储存有较多的知识信息，他们将社会知识，生活经验，预测猜想都用上，，使新信息与已有的知识相融合，听力不好的学习者则对听力材料采取的是机械式的翻译。

弄清了听力过程中学习者的心理动因和差异情形，那么，提高英语听力理解的主要策略有哪些呢？

强化培养学生注意力 注意力是学生听力理解中的基础部分。因注意力是有限的，在有限的时间内获取最有价值的信息对于理解是非常有用的。因此一是要训练学生在做听力时保持长久的注意力。要排除各种干扰注意力的因素。二是要训练学生把注意力集中在一些具有关键意义的信息上。对于长而复杂的句子，抓住一些关键或具有转折意义的词。对于一些怪僻的单词、与主题关系不大的内容，不要太多花时间。

强化训练处理信息方式 要训练正确的处理信息方式，培养学生听整句话和整段意思的能力，由整体到一般，而不是将一个个词硬译后再拼凑整体意思。但是如果碰到难度很大的材料时，则要先采取自下而上的方法，将个别关键词、难的词和短语听懂，再由上而下理解整体文章。还需用笔速记时间，地点等词汇，以应对数字计算题。

强化阅读增加知识储存大量的阅读可以扩大词汇量，丰富知识面，有利于构筑更加庞大而牢固的知识网络，因此要求学生进行大量的阅读，适当布置一些阅读任务，通过大量阅读帮助听力理解能力的提高。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受的信息与听者的知识、经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成，不断充实自己的知识经验库存。