对两节《野菊》课的评析

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《野菊》是教科版第9册的一篇讲读课文。课文以“我”赶山路的焦渴难忍为背景,以小女孩的热情服务为主线贯穿全文。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把小女孩淳朴善良、乐于助人的优秀品质寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。学习此文,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。

两位执教者均能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以能力训练为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得文本的内涵,明确了文章的写法,感悟到人物的优秀品质,学会了分析的方法。下面从两节课的相同点和不同点两个方面进行具体分析:

相同点:

1.注重读中品味,并突出了“以读为主、以读激趣、读中感悟”的教学思想。

栾老师让学生品读文本,紧扣语文文字的训练,引导学生体会文章内涵。执教者在教学中不断地让学生去品味描写小女孩语言、动作、神态的句子,从而在品读中去体会小女孩关心他人,性情温和,心地善良的优秀品质。

李老师引导学生通过多种形式的阅读,让学生在读中感悟,感受文中语言的流畅与优美,在读中记忆优美的词句,有效地帮助了学生积累语言,培养学生的语感。

2.注重培养和提高学生的语文学习能力。

栾老师在第二环节通过让学生画出文章中对于野菊语言、动作、神态和心理活动描写的语句,并进行了反复的朗读,谈出感受。这样学生就在理解了人物品质的基础上,进一步地体会到写法。教者在潜移默化中,让学生去揣摩文章的写法。李老师在整体感知环节,引导学生用简短的语言概括文章的主要内容,培养学生的分析概括能力。

不同点:

1.在导入环节,均以图片导入新课,但目的有所不同。

李老师是为了贴近学生生活,为下文体会人物的品质做铺垫。而栾老师在达成上述目的的基础上,借助预习,引导学生概括出课文是围绕哪几件事来写野菊热情为“我”服务的。使学生对文章脉落有整体的把握。

2.李老师的课注重语言的积累和词语的训练,栾老师注重引导学生体会文章的写法。

李老师注重学生词语的积累与感悟,让学生在反复诵读中积累词语,内化于心。学生通过上下文,体会词义,将理解词语与体会句意、感知文意相结合。

栾老师指导学生在充分体会文本内涵之后,通过画出文章中对于野菊语言、动作、神态和心理活动描写的语句,进行反复的朗读,谈出感受。这样学生就在理解了人物品质的基础上,进一步体会到写法。教者在潜移默化中,让学生去揣摩文章的写法。这些东西不是硬塞给学生的,不是后天强加给他们的,而是于无声处慢慢浸润于心灵深处。正是有了对文字的紧紧把握才有了对写法的深刻体悟。

总之,两节课同课异构、同中有异、异曲同工,为高年级语文教学研究提供了一个很好的范本,为我们提供了诸多有益的启示。